年月日教学反思

时间:2023-12-23 22:05:19
年月日教学反思15篇

年月日教学反思15篇

身为一名人民老师,课堂教学是重要的工作之一,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,那么什么样的教学反思才是好的呢?以下是小编整理的年月日教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

年月日教学反思1

老师让学生拿出年历卡,仔细观察,看看有什么新的发现?学生如鱼得水,激情高涨,因为他们从年历卡上发现了许多从未明白的知识。我顺着学生的思路整理板书,当提到平年和闰年有什么区别时,一生说:“二月份的天数不同”,另一生说:“闰年比平年多一天”。能说出二月份的天数不同不足为奇,但能说出平年与闰年全年的天数相差一天,确实是了不起,说明学生的思维上升到了必须的高度。在学生思维碰撞最激烈的时候,我适时点拨,引出公历年份是整百年份的就应除以400这个决定方法,既解开了学生的疑惑,又恰倒好处,学生自然理解。一节课,我抛开了自己原先设计的思路,完全跟着学生的思路走,既不把老师的想法强加于学生,又能在关键的时候拉学生一把,使每个学生的思维有机会得到最佳的展示。

学生只有亲手“做数学”,才能亲身体验获得知识的快乐。所以,在教学中教师要鼓励学生独立探究:首先,要给学生自由探索的时间和空间,不要将教学过程变成机械兑现教案的过程;第二,要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见,不要急于得到圆满的答案;要给学生以思考性的.指导,个性是当学生的见解出现错误或偏颇时,要引导学生自己发现问题、自我矫正,将机会留给学生,不要代替学生自己的思考。

学生不仅仅要独立探索,还要有合作交流。在合作交流中学会相互帮忙,实现学习互补,增强合作意识,培养听、说、交往等各项技能。在讨论的过程中,学生不必正襟危坐,而是处于一种“放松的警觉状态”中,这种放松着的思考状态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创造欲的状态。〕

思路一变天地宽,只要我们的教学观念、教学方式变了,学生就会变得好学、乐学、会学,我们的课堂就会焕发新的生机!

年月日教学反思2

《年、月、日》是人教版三年级下册第四单元的内容。认识年月日,这是一节概念课,知识点比较多。怎样有条理地学会这么多知识点呢?

我先让孩子们提前预习,并查阅有关资料,写出预习提纲。我在设计这节课时,教学的重点定位于:把数学知识还原到生活中,让学生经历知识形成的过程,通过自主探究,合作交流的方式掌握年月日的知识,培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。备课时,从课的容量上来看,量确实较大,对于三年级的学生来说,要在一节课认识时间单位年、月、日,知道平年、闰年的知识和判断方法,会计算全年天数等,存在着一定的困难。通过上这节课,我觉得本节的目标定位比较准确,通过教师的引导,学生在活动中主动参与学习。

在本课中,我通过猜谜语导入,出示日历,引导学生观察,并读出今天的日期,从而引出课题。《数学课程标准》指出:动手实践,自主探索,合作交流是学生学习数学的重要方式,所以一开始我先让孩子们细心观察自己带的年历,然后小组内交流,最后全班交流。

因为教学不是教师教、学生学、教师传授、学生接受的过程,而是教与学交往、互动的过程,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,教学是一个发展的、生成的过程。

在教学大小月之后,大月和小月的记忆有拳头法和儿歌:一三五七八十腊,三十一天总不差。我还安排了数学小游戏:听老师报月份,男女生分别起立。当最末老师报出2月时,有趣的场面出现了:有的同学起立又坐下,有的同学在观望他人的动态,学生此时耐不住了,有些面面相觑……我笑着问:大家想站又不想站的,为什么?这正好是这节课的`重点,这一刻,不正体现了学生思维的过程吗?在平年、闰年的教学时,我先出示了几个常规年份让他们分组判断,学生很快用除法判断出来,最后我又出示1900年,学生判断后全部表示是平年,大部分孩子说是闰年,个别孩子说是平年,到底谁说的对呢?激起了孩子的探究欲望,于是出示儿歌:四年一闰,百年不闰,四百年再闰。学生很快就能记住,但是运用起来还是有一定的难度的。这一内容本来很枯燥,但通过动手数一数和朗朗上口的儿歌,学生很快就记住这一知识点。

在练习环节设计了举世瞩目的第29届北京奥运会开幕式的场景,你知道北京奥运会的开幕式是什么时间吗?如此贴近学生认知经验的引入一下子勾起了学生对2008年8月8日这个历史意义的日子的记忆火花,还有中华人民共和国成立于什么时间?1949年10月1日,并借机练习大月小月、平年闰年等几个知识点,既渗透了爱国教育又加强了练习。

教师要真正成为引导者。尊重学生、信任学生,把学习的主动权交给学生,把数学课堂还给学生,把学生推到自主学习的舞台上,使他们真正成为学习的小主人。只有这样的课堂才是促进学生发展的课堂,只有这样的课堂才是焕发生命活力的课堂。

年月日教学反思3

《年、月、日》教学重点是认识时间单位“年、月、日”及相关的知识,整节课,学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知,学生尽管不是妙语连珠,知识面也不是很广,但还是体验了自主探索的乐趣,感受到了数学与生活的联系,也享受了成功的喜悦。反思本课的教学,我有以下几点认识:

一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣。

学生在日常生活和学习中,几乎天天接触年、月、日的有关知识,每个学生都有一定的`知识积累。但需要关注的是,不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且,学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的,模糊的、甚至也可能有错误的理解,但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时,我首先安排让学生观察年历,激起学生学习的兴趣,从年历中发现各月的天数。从而探索出大月、小月、平月以及平闰年。

二、尊重学生的独立思维,让学生在层层质疑中体验探究的乐趣。

在教学平年、闰年时,通过平闰年的排列顺序,找出4年一闰的规律,并运用这一规律解决了20xx年和1996年是什么平年还是闰年的问题。再要求1935年是什么年?当学生感觉运用刚才的规律不能解决这一问题时,我让学生大胆的猜想:年份与4有什么关系。然后抛出1997÷4=499……1;1998÷4=499……2;1999÷4=499……3;20xx÷4=500;20xx÷4=500……1;20xx÷4=500……2;20xx÷4=500……3;20xx÷4=501;20xx÷4=501……1;20xx÷4=501……2;20xx÷4=501……3;20xx÷4=502;学生得出年份除以4有余数的是平年,÷没有余数的是闰年。把1935÷4可是又碰到4位数除以一位数,三年级学生还没学。引导拿年份的后两位数除以4,97÷4=24……1;98÷4= ……此处隐藏7364个字……掌握判断平年和闰年的方法。

第一次教学时我是这样设计的:让学生在小组讨论:

①年份与4有什么关系?

②怎样判断19XX年是平年还是闰年?1840年呢?2100年呢?(可以使用计算器)

可是通过教学发现,对于这个难点我过高估计的学生的学习能力,学生根本无法自己理解年份与4的关系,整个讨论过程流于形式,草草收场,没有实效。

第二次教学时我从新对此进行了改进。过程如下:

师:请同学们大屏幕上的万年历,把1993—2004年中2月份的天数记录在下面的表格里。

师:根据2月份的天数查一查1993—2004年这些年中,哪几年是闰年?

师:闰年的出现是有规律的,同学们仔细观察老师的演示,看能发现什么规律?

引导学生得出:每4年里有3个平年,1个闰年。(你表达得这么清晰流畅准确,真棒!)

师:按照这样的规律请你推断一下,2008年是平年还是闰年?2008后下一个闰年是几几年呢?

师:每4年里有3个平年,1个闰年,这些闰年的年份与4到底有什么关系呢?

我们把这些年份都除以4,看一看能够发现什么?

教师出示计算结果:

1993÷4=498……1

1994÷4=498……2

1995÷4=498……3

1996÷4=499

1997÷4=499……1

1998÷4=499……2

1999÷4=499……3

2000÷4=500

2001÷4=500……1

2002÷4=500……2

2003÷4=500……3

2004÷4=501

通过计算引导学生发现“公历年份是4的倍数的一般是闰年。”

教师的有效引导,带领学生突破了教学难点。

通过这个改变是我感悟到把握学生的学习起点、学生实际学习能力是有效教学的前提。

在练习的设计上我始终把握有效,比如,第一关采蘑菇,目的是判断平年闰年,我以前的设计是把历史知识和数学知识整合。将鸦片战争,抗日战争、抗战胜利、新中国成立、香港回归等历史事件发生的时间让孩子们判断是平年和闰年。点子很新颖,很容易吸引孩子们和听课老师的注意力,可我第二次教学时还是把他们舍弃了。原因是孩子们被这些新鲜的历史事件吸引了,却没有投入到数学思考中了。所以被我舍弃改成了采蘑菇,将年份放在相应平年闰年篮子里.这样一改,孩子们都在积极思考.

通过这个改变是我感悟数学课着力体现的应该是数学味。

在全校的实验老师评课会上,老师们给我提了很多中肯的意见,有些看法还和我的相反,这也让我领略到了不同思想碰撞的魅力。

年月日教学反思14

这节课的内容来自学生自身生活和现实生活,课程的实施大量地依赖教材、校园以外的资源,学生学习的途径、方法不一。这节课中学生课前为查找、收集年、月、日的资料,有的去图书馆查,有的网上查,有的向人请教……突破了数学教学的封闭状态,扩展了学生学习的时空,将课内与课外很好地结合起来,将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。

强调以学生的自主性、探究性学习为基础,采用个人或小组合作方式来进行。在学习中,教师是组织者、引导者、参与者,而不是主导者,无论是研究问题的提出,信息的处理,数学结论的获得,都需要每个学生的自主探索、研究,因为”在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。“学生自己通过各种途径收集年、月、日的资料,分析、处理信息,从而透过现象去分析本质去发现规律,在方法上、过程上与科学研究很相似,连情感体验也很相似。遇到障碍时的苦思冥想,有了进展时的喜悦,结论概括的逐步完整性,都很像科学家有过的经历。这为孩子们以后的学习与科学研究迈出了可喜一步。

课前的资料调查为学生课中的探索研究提供了充足的能源,我欣喜地发现学生在这样的'学习环境中能乐此不疲去发现,去探索,在合作交流中互相启发,共同发展。学生在这节课的学习过程中学到的不仅是年、月、日的知识,更重要的是掌握获得知识的方法,对学生来说,年、月、日的知识是有限的,但从获得年、月、日知识的方法中受到的启发确是无穷的。

总之,培养学生的创新意识,发展学生的创新精神,是时代赋予我们的艰巨任务,所以在教学过程中,一定要优化学生的学习氛围,给他们更多的时间和空间,让他们自己去发现问题,研究问题并解决问题,从而培养他们的创新意识和创新精神。今后,我还要在教材的研究上深钻,下大功夫,在新课程的改革的带动下,转变教育思想,改变教学模式,实施主体性的教学,有意识的培养学生的创新精神和创造能力,努力成为一名新型的研究型教师。

年月日教学反思15

这是一个数学活动,目标是让幼儿认识年历,知道一年有几个月,每个月的天数有什么不一样的。这对于我们班孩子来说是一个还没有接触过的新知识,一年有12个月这一点大多数小朋友知道,可是认识几月几日他们还从来没有学习过。为了使幼儿学起来更容易,课前我请他们准备一份XX年的年历,在准备的过程中,有的幼儿就已经先预习起来,在家长的帮助下,我看到他们带来的年历中有的已经把重要节日圈画出来了,可有的小朋友根本连年历都没有带来,面对这种水平不一的孩子们,我想他们可以结成一组,会的带不会的,这样大家学起来就快了,在他们一组上,我放上了一个大年历,请他们观察一个月有多少天,是不是每个月的天数都是一样的。孩子们的发现果然不出意外,他们问:老师,为什么有的30天,有的31天,还有这个2月怎么是29天。在他们发现这个问题后,我告诉他们一句歌谣:一三五七八十腊,三十一天永不差。反应快的孩子一下就明白了:哦~~原来这些月是31天呀!我请他们来验证一下,看看老师说的这个歌谣准不准确,孩子们又兴高采烈地翻起年历来了。

在这个活动中,我没有填鸭式地灌输给孩子这些生硬的'道理,而是请他们动手,在玩中发现奥秘,比如说月中多少天这个难点,我用一句歌谣简单概括,并且请他们来检查我说得对不对,在他们检查的过程中,他们理解这句歌谣并且加深了印象。对于这个活动,虽然还有个别孩子没有完全掌握,但是我能肯定的是,能掌握的孩子这一辈子都能记住这个难点,并且还能把这个歌谣传播给其他孩子。

在接下来的“找节日”环节中,当我说出节日后,小朋友首先要反应是几月几日,接着在年历中找出来。在找的过程中,我发现刚开始有指错的现象,但是练到第5、6个节日的时候,孩子们找得都对的,而且还很迅速呢!刚开始指是一组中能力较强的小朋友带头,后来我发现这样能力弱的小朋友得不到锻炼了,于是我说:现在交换一下,让刚才还没有动手指的小朋友先指。这下,小朋友们玩得更热火朝天了。

整个活动下来,给我感触最深的是,要想小朋友学得开心,首先老师必须带动学习气氛,让每个小朋友都在不自主地投入到活动中去,只有大家都参与了,这节活动才能老师教得开心,小朋友学得也开心。

《年月日教学反思15篇.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

文档为doc格式