《9的乘法口诀》教学反思

时间:2024-01-01 13:29:17
《9的乘法口诀》教学反思15篇

《9的乘法口诀》教学反思15篇

身为一名优秀的人民教师,我们要在课堂教学中快速成长,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,那么什么样的教学反思才是好的呢?下面是小编整理的《9的乘法口诀》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《9的乘法口诀》教学反思1

“9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最后一部分内容。在前面的学习中,学生已经掌握了乘法口诀的基本结构和规律,学生对于在情境中发现获得口诀已经不再期待。所以,我将本节课的重点定位于,熟练的进行9的乘法计算以及熟练的运用。

首先,我由“剪灯笼”活动引入了今天的情景主题图,并且根据主题图让学生逐个的引出9×1,9×2,9×3的算式与乘法口诀,并且与孩子们一起分析乘法每个部分表示的意义,总结出表格的规律。

接着,我让孩子们自己小组合作,探索接下来的几句9的乘法口诀,并在书上填写完整。然后请孩子们对于他们的合作成果进行汇报和总结。当9的所有口诀都已汇报出来后,为了加深孩子们的记忆,我采用了多种形式让孩子们进行朗读,加深他们的记忆。

最后通过多种形式的练习,加深孩子对乘法口诀的记忆,并且在练习中,培养他们分析题意的能力。

这节课的设计有以下几个特点:

1、课始重激趣。

通过让学生观察教材上的情景图,激发孩子们对于本节课,本例题情景图的兴趣。

2、课中重引导。

引导学生在观察、讨论、体验中主动参与学习,自主学习新知识,注重规律方法的概括总结。引导孩子们对乘法意义的理解,对乘法各部分表示的含义的认识。引导孩子们学会读题,理解题目的意思,并且正确的'运用乘法和口诀。教师不仅要善于对所教内容进行点拨,更要在学习方式上对学生进行潜移默化的指导和影响,使学生提高进一步学习的本领。

3、课间重交流。

教师在鼓励学生独立思考的基础上,不失时机地组织学生合作交流。让学生展开小组讨论,小组成员各抒己见,实现信息在群体间的多向交流。学生在合作完成任务的过程中,可以品尝到合作创新的乐趣。由此产生的互动效应,能够激发学生继续参与合作的动机,从而有效地提高学习和教学效率。

4、课尾重拓展。

课尾通过“对口令”游戏,并领读口诀的小活动,加深孩子们对于9的乘法口诀的记忆。此活动在原有的计算上加大了一定的难度,也变换了一下练习的形式,使得孩子们颇感兴趣。

《9的乘法口诀》教学反思2

我针对所执教的《9的乘法口诀》一课,通过备课和上课的前后比较,反思如下:

1、在新课导入方面:我选用学生最感兴趣的动画片《西游记》引入课题,是因为这样更符合学生的年龄特点,在吸引学生注意力的同时,还能有效地激发学生学习的积极性,并渗透德育教育。

2、在上课效果方面:我给学生提供了充分的思考和探究的时间和空间,引导学生积极探索数学的奥秘,真正落实了学生的主体地位,让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。课堂中,学生发言积极,思维活跃,学习氛围高涨,自己能用新课程理念指导课堂教学,做到了变重知识传授为主动探索,变重结果为重过程,变重死记硬背为灵活记忆。

3、在教法学法方面:本节课是乘法口诀教学的最后一部分,虽然教学方法与前面大致相同,但由于9的'乘法口诀有其独特的特点和规律,因此,我放手让学生自己找规律,通过学生小组合作学习和探究活动,通过教师适时、适度的引导,不仅可以帮助学生熟记9的乘法口诀,更重要的是培养学生掌握找规律的数学思考方法,有利于提高学生观察、推理和概括的数学能力。

4、在评价体系方面:本节课我针对学生在学习活动中的表现,面向全体学生进行了多样的评价方式,例如:激励的语言:“你真善于观察!”、“你的发现与众不同!”、“你具有科学家一样的智慧!”;鼓励的掌声:“小朋友,小朋友,你真棒!”、“向你学习,为你骄傲!”;耀眼的星星:根据学生的表现,为学生颁发智慧星、合作星等,真正激发了学生的学习兴趣,树立了学生学好数学的信心。

5、存在的不足:在教学智慧星主题图的时候,让学生用加法计算出相同加数的和也就是几个9相加的和时,发现学生计算的速度有些慢,还有出错现象,可见学生的加法计算能力退步了,这提醒我在今后的教学中注意加强学生对已学知识的温习。另外,在学生的发言中,我总是希望学生的表现能像我课前预设的那样完美,但是对于学生而言这一要求过于高了,课前“备学生”这一环节我对学生年龄特征和存在的差异考虑还不够周全,在今后的备课中还需努力。

《9的乘法口诀》教学反思3

数学新课程标准提倡将“静态的被动接受学习转变为“动态的探究式学习”,提倡将“关注学习结果”转变为“关注学习过程”。在9的乘法口诀编写后,我把重点放在让学生探究9的乘法口诀的规律上,并创设了认知冲突,引导学生通过观察、比较,探索记忆9的乘法口诀的多种途径,学生的思维被进一步的激活,使知识建构不再整齐划一,而是个性体悟。同时,我根据学生的年龄特征和心理特点,介绍了手指记忆法,通过示范介绍、模仿尝试、互相交流等方式,让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求,获得了认知层面与情感层面的“双赢”。这样的课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间,注意引导学生在观察9的乘法口诀的基础上,通过探索和交流,从不同的角度去发现隐藏的规律,寻找记忆口诀的途径,从而发现每一句口诀的'含义,进一步探寻9的乘法口诀的规律。知识的获得完全依靠学生,主体地位比较突出,同时也注意到学生的观察和学习方法的培养,实现课堂教学的科学化、自主化。让学生在课堂中自主学习,使课堂成为焕发生命的场所,很好的体现了课改的新理念。

《9的乘法口诀》教学反思4

1、学生在自主编制口诀的过程中体会口诀的来源。由于学生已经有了2—8的乘法口诀编制的经验,我在教学9的乘法口诀时,借助龙舟赛、袋鼠跳格图这一载体放手让学生自主编制口诀,亲历口诀产生的过程。从课堂上学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看,学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀,而且对于9的乘法口诀的意义表述的也很清楚。原因是课堂上我留给了学生足够的时间去思考,引导学生积极探索数学的奥秘,真正落实了学生的主体地位,让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。同时给与了他们展示自己的机会。学生在自主、汇报、探索、交流中学到了新知识,体验到了成功的喜悦。

2、让探索规律活动发挥其应有的价值。由于9的乘法口诀有其独特的特点和规律,课堂上,我引导学生从不同的角度发现9的乘法口诀中隐藏的规律并运用这些规律帮助学生记忆口诀。让学生的发现显示出应有的价值,让学生体会到学以致用的快乐。例如:让学生用探索得到的积的十位上的数与个位上的数相加的和是9这一规律,怎样才能快速地判断7×9=62。这节课,我没有偏重规律发现的多少,而是注重规律本身含义的有效解 ……此处隐藏6161个字……/p>

道题目与生活联系起来,没有将这道题应有的价值体现出来。看来,以后设计练习题一定要多考虑全体学生,尤其是后进生,要做到让每个学生都有独立思考的时间,有开口说话的机会。

当然,我的课堂还存在许多问题。比如对教材的处理设计,对学生的引导等方面还存在着许多缺陷。在以后的教学之路上我一定会多思考,多研究,使自己的课堂逐渐走向有效!

《9的乘法口诀》教学反思13

“9的乘法口诀”,这一课时主要使学生知道9的乘法口诀的来源和意义。熟记9的乘法口诀,并能运用口诀比较熟练地求积。教学的重点是编制并熟记9的乘法口诀。本节课是乘法口诀教学的最后一部分,学生对于口诀学习已有了一定的经验,并且有了一定的推导口诀的能力,从学生的实际出发,我在教学设计中注意了以下几点:

(1)小组合作,推导口诀。

要培养学生的学习能力,就要为他们的学习创造条件,教学中,我从学生实际出发,设计了让学生自编口诀这一教学环节。我提供了一些小木块,以小组为单位动手操作后自编口诀.同时,又不局限一种推导方法,允许学可以想其他更多的方法来编口诀。为学生开辟了更广阔的思考空间.通过这一教学环节的设计,让学生在学习的过程中,在合作与交流中,使他们提高学习的主体意识,学会学习的`方法.为了便于学生自编口诀,在推导口诀之前,我设计了“如何记起四()二十八这句口诀”和“在自制卡片上9个9个地加,从1加到81”两个环节,为学生推导口诀作好铺垫。

(2)寻找规律,记忆口诀。

由于9的乘法口诀有其特殊规律,因此,创设情景,放手让学生找规律,这样做,不仅可以帮助学生熟记9的乘法口诀,更重要的是培养学生掌握规律的教学思考方法,有利于提高数学能力。从这个教学案例中,我深深地体会到:在信息社会飞速发展的今天,我们教师要从以前教师教,学生学的观念中解放出来,《语文课程标准》提出,教师不仅是学生的引导者,也是学生的合作者。

教学中,要让学生通过自主讨论、交流,来探索自己提出的问题,教师从中点拨、引导,并和他们一起学习、探讨,不要急于事成,把现成的结论事先告诉学生,要在自己发现学习中所得到的结论记起来也更加容易。所以教师在上课前必须吃透教材,在新课程的理念下,转变教育观念,更新教学策略,不断给自己充点电,使自己不至于被高度发展的社会所淘汰.跟上时代的步伐,使学生觉得教师是他们真正的合作者和朋友。

《9的乘法口诀》教学反思14

这节课,完全放手让学生自主学习,同桌合作。原以为,和前面的课一样平常,但结果,还是有不少让我感到意外的地方。

片断一:

全班交流,“9的口诀”有什么规律时,学生的发现,出乎意料。

除了和其他口诀一样的规律外,学生还发现以下三个规律,其中两个,是我没有想到的。可能和我第一次教二年级有关,学情不了解。

男生普:积有规律,正好相反的,18和81;27和72;36和63;45和54。

女生飘:积的数字相加,和是9。比如,18是18=9,27是27=9.

男生展:积是加10减一。

前两个是我没有想到的。

片断二:

课结束时,男生选叫道:老师,我连10的口诀也编了。一十得十,二十二十、、、、、、

这真是我始料未及的!我从没有想过“10的口诀”,我以为学生也明白,口诀就到“9”为止。看来,事情并非如此。趁机,我让学生讨论:“为什么书上只学到9?10的口诀有必要编吗?”学生借此更加明白,口诀的作用是帮助我们记记,能快速计算。

片断三:

用手指来表示9的口诀,比想象中难,一次教学后,有一半的学生不明白。这里比预想的.要难,得放慢脚步。同桌合作,是效率最高的,可以实施一对一的教学。

作业反馈:

《课堂作业本里》,前面得出“积的数学相加是9”的女生,算出3×9=28,而“28的数字相加和是10”,明显不符合她自己发现的规律。这也提醒我们,课堂里发现的规律,学生并不能运用起来,只是纯粹去发现规律,然后抛到脑后不管。因此,我打算设计一个练习,用积的规律去判断“积是否正确”,让规律真正有价值。

《9的乘法口诀》教学反思15

在学校组织的优质课评选活动中,我上了一节《9的乘法口诀》的数学课。为了讲好这节课,我事先也做了一定的准备。以下是自己上完课后的一点感受与反思。

1、注重新旧知识的联系。

本节课复习导入部分,我设计为齐背1-8的乘法口诀、算式和口算两部分。为9的乘法口诀的学习作好充分的准备,同时注意了知识的连续性。通过关于孙悟空的介绍,其中含有乘法口诀,引出今天要学的是9的乘法口诀。

2、创设有效的学习情境。

创设情境是为了给学生提供丰富的感性材料,激发他们的学习兴趣。本节课我从我国端午节引入赛龙舟的场面,从定格的画面中体会到9的乘法口诀是为了解决9的连加的实际问题而产生。这样不但把学生带入了生活画面中,紧密联系了生活实际,缩短了数学知识与生活知识之间的距离,使学生感到生活中处处有数学。激发了学生的学习需求,引发了学生的`数学思考。

3、注重知识的形成过程。

本节课我注重体现知识的形成过程,建立探索性学习方式,目的是促进学生主动的学习。教学中我没有直接出示全部口诀,而是通过教编一九和二九的乘法口诀,然后让学生自己编接下去的口诀。这样设计既体现了学生的主体地位,又能让学生积极主动地参与到课堂中来,吸引学生探究知识的欲望。在此基础上,运用学生已有的编制口诀的经验和方法,自己去思考、探索如何创编9的乘法口诀,充分发挥学生的主体作用。

4、发现规律教给学生多种记忆口诀的方法

本节课让学生理解了9的乘法口诀每一句的意义的基础上,引导学生去寻找9的乘法口诀的规律。欣喜的是我的学生能发现一些规律,如相邻的每两个积都相差9;同颜色两句十位上的数字和个位上的数字相反??,在学生说了很多规律后,我引导学生理解另一条规律:除第一句外,积的个位上的数字和十位上的数字相加为9,这样一方面培养学生观察、推理概括的能力,另一方面为记忆9的乘法口诀作铺垫。其中设计了一个用手指游戏来记9的乘法口诀的方法,这个手指游戏,调动了学生的学习积极性。课后发现,学生对9的乘法口诀的掌握比以往都好。

回顾我整个准备及教学过程,我发现了也有一些不足之处:

对于课堂时间的掌控还不够到位,有些环节耽误了一些时间,导致后面的练习时间不够,如在前面复习1-8的乘法口诀和算式,或许应该把背乘法算式去掉,只背乘法口诀。以后在设计教案的时候,还需充分考虑,对于各个环节仔细推敲。课堂上,我没有关注每一位学生。对于口诀的强化练习中,由于时间关系,变成一起回答。虽然学生的积极性很高,可是在反馈中很难涉及到每一个人。以后在教给学生知识的同时,也要关注学生的动态。

“人无完人,课无完课”,每一节课总会有这样那样的缺陷,知不足然后进步,我相信只要用心的将教立足于学生的学,每节课改变一点点,我们的课堂一定会变得越来越丰富多彩!

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