窃读记教学反思

时间:2024-01-17 15:38:15
窃读记教学反思15篇

窃读记教学反思15篇

身为一名人民老师,我们需要很强的课堂教学能力,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,教学反思要怎么写呢?下面是小编为大家收集的窃读记教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

窃读记教学反思1

在本课的教学过程中,我通过设置问题,小组合作探究,引导学生品读文章词句,理解文章内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望。希望学生理解语言、动作、心理等描写在表现人物形象方面的作用,并在自己的写作中初步运用各种描写方法,以提高写作水平。

课上完以后发现学生只停留在知道哪些是动作描写,哪些是心理描写。如何对人物进行细致入微的动作描写,进行准确生动的心理描写,怎样将学到的描写方法学以致用,这些方面没有取得预想的效果,感觉还是自己指导得不够到位,学生还是没有掌握这些描写方法。

小组探究环节每个小组探究一个问题,对其他小组的问题只是简单的听一听答案,没有参与其他小组的问题讨论。在小组发言代表展示本组探究成果之后的点评环节我做的也不到位,只是简单说一句你们的答案不错。为什么不错,答案好在哪里,没有进行详细点评。这些都是这节课的不足和缺点。在今后的教学中我会认真寻找解决方法,解决这些不足和缺点。

窃读记教学反思2

教材分析

本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排,选编的课文内容丰富,形式多样,都紧密地围绕阅读。《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣,表达对读书的热爱与渴望;《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流,使我们得到读书的有益见解;《走遍天下书为侣》则在假定和选择中,告诉我们要与书为伴,以书为侣,其乐无穷;提出善于读书,要常读常新,百读不厌,必有所获;《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历,点明了读写中吸收与倾吐的关系。学生自识字以来一直在阅读,本组教材将其作为一个专题,目的一是要引导学生把握主要内容,体会作者对书的深厚情感;二是在阅读中要能够结合学习和生活实际,习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义,激发起阅读的兴趣,逐步养成阅读的习惯,从而受益终生。这也是对《课程标准》中提出的“要让学生多读书,读好书,好读书,读整本的书”的具体实践。

配合本组专题,在课后面安排了“综合性学习”“阅读链接”,在“语文园地”里安排了“口语交际?习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容,即引导学生开展搜集名人读书故事(或读书名言),与爱读书人交流读书体会;了解图书种类;给自己的图书归类并做书目;选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等;并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书收获和体会。进行本组教学,教师要统筹安排,加强教材的整合和课内外的融合,努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学习,力争让学生对阅读充满兴趣,把阅读作为生活中重要的一部分,使阅读成为生命内在的需要。

学情分析

学生已经掌握了一些朗读的方法。但由于他们家中没有较多的藏书,所以几乎没有课外阅读量,语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。学生对林海音当时所处生活环境陌生,故对理解人物思想情感有一定困难。

教学目标

1、知识与技能

(1)掌握课后生字并学习文中的好词好句。

(2)理解并抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱并受到感染,如作者般热爱读书。

(3)学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确、生动。

(4)有感情的朗读课文。

2、过程与方法

(1)通过朗读、默读理解课文内容,感受作者对书的热爱。

(2)通过品词析句,学会抓住关键句感悟作者的复杂心情。

3、情感、态度与价值观

体会作者对知识的渴求,受到影响,热爱读书,成长自我。

教学重点和难点

1、抓住“我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味!”展开学习,从中找出相应的词句进行深入地理解,体会作者复杂的心情。

2、抓住“记住你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”深入学习,明白读书养精神,懂得读书的重要性。

窃读记教学反思3

《窃读记》一文中,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,并用“我很欢乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”这一句进行总的概括,窃读记教学反思。教学本课,其目标主要是:一是引导学生把握主要资料,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者经过动作和心理活动,“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。

在教学本课时,我首先让学生自读自悟,在读通课文的基础上初步了解课文大意,然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。——“我很欢乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”之后,围绕这一个句子展开学习,如“从课文哪些方面看出我的欢乐与惧怕”等,学生学习比较简便。但对于作者为什么窃读离学生生活较远,因为此刻小孩生活条件较好,不会存在这种情景,所以在学习课文时我补充有关的背景资料,这样学生易于理解。本课的动作和心理描述极为传神,教学时,为了让学生充分体会作者对书的酷爱,抓重点句品析后,我引导学生利用多种形式进行朗读,效果很好。因为体会了“我”读书的困难,感受到他们读书与我们此刻学生的区别,课后,我让学生比比我们的不一样,用“我来和你比读书”为题写一段话,学生的精神内涵经过语言、文字的表达得以体现,让精神与言语到达同构。

窃读记教学反思4

《窃读记》记叙了作家林海音小时候窃读的心理和乐趣。一个热爱读书的女孩,因为家庭和社会的原因,只好偷偷到书店看书。她的快乐,她的惧怕,都在字里行间,都在她的言语行动中表现得淋淳尽致,让人身临其境。通过教学,学生也被深深感染了。于是,我适时抓住机会,问同学在学习压力巨大的今天,在整天被家长、老师催着啃语文数学的现在,是否也有窃读课外书的经历呢?学生们跃跃欲试,都畅言了自己运用种种办法来偷看课外书的经历,如藏在课桌里看,裹在语文书里看,躲在被窝里看……于是我让学生也来写写自己窃读的经历与滋味吧。“我拿起了那本书,心里好像有两个小人儿在打架:“‘看!’‘不准看!’‘看!’‘不准看’……我的心飞快地跳动着,但我已经控制不住自己了。”“我灵机一动,拿起手电筒,向床上一跃,把被子一掀,我一钻,再一盖,打开手电筒津津有味地读了起来。”“有时我还会再玩一些小把戏,嘴里无声地乱读一些东西,有时我也会望望天花板,仿佛我在背课文。”……是啊!学生有了感受,一篇篇具有自己独特体悟的文章也就应运而生了。文字给学生带来了惊喜带来了感受,一篇篇具有自己独特感悟的文章也就应运而生了。文字给学生带来了带来了诸多感受,让他们在文字的王国里尽情地遨游。如此,学生的情感 ……此处隐藏9105个字……面看出我的快乐与惧怕”等,学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远,因为现在小孩生活条件较好,不会存在这种情况,所以在学习课文时我补充有关的背景资料,这样学生易于理解。

2.本课的动作和心理描写极为传神,教学时,为了让学生充分体会作者对书的酷爱,抓重点句品析后,我引导学生利用多种形式进行朗读,效果很好。因为体会了“我”读书的困难,感受到他们读书与我们现在学生的区别,课后,我让学生比比我们的不同,用“我来和你比读书”为题写一段话,学生的精神内涵通过语言、文字的表达得以体现,让精神与言语达到同构。

二、存在不足:

1.这节课,环节是简化了,细节的美打造的还不够,在品读环节中,肯定鼓励的话语多,指导引领学生的少。学生的生活体验调动的还不够。

2.读书长大问题分析的还不透彻。可能与实践有关,但也说明对课堂节奏把握的还不好。

窃读记教学反思15

《窃读记》是一篇精读课文,课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味。表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于经过自语式的独白描绘心境,表达自我的感情。另一方面还善于用细致入微的动作描述来表达自我的感情。为了让学生理解课文资料,感悟作者所表达的思想感情,激发起阅读的兴趣,根据教材的特点。我制定了以下教学目标:一是引导学生把握主要资料,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者经过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。

在教学本课时,我首先让学生自读自悟,在读通课文的基础上初步了解课文大意,然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很欢乐,也很惧怕,这种窃读的慈味。”之后,围绕这一个句子展开学习,让学生说说“从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢乐?”让学生充分读书,抓住文中极为传神的动作和心理描述,让学生充分体会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较简便。

例如:在教学“我跨进店门,暗喜没人注意。踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书”时,让学生抓住“跨、踮、挤“等表示动作的词语认真体会。生1:跨进看出作者走得很快,很急切地想去看书。生2:踮起能够看出她走得轻,并且是钻进去,说明他细心翼翼,生怕被老板发现。生3:书店里人多,但她等不及要进去,所以钻过去,还要挤到里边,头发弄乱了也顾不着。因为她太想看书了。启发学生联系我们的生活实际谈谈我们进书店读书是这样的吗?生:我们此刻能够只看不买,并且随便我们看多少时间,都没人管,有的书店还给我们准备了桌椅。林海音在那么艰苦的情景下,还一心想看书,我们应当向她学习。生:我们此刻看见自我喜欢的书能够让爸爸妈妈给我们买回来,舒舒服服地坐在沙发上读书,而这对于林海音来说,简直就是奢望。……

学生对作者的书店窃读行为和心理十分感兴趣,比较自我的生活经验,从一个个词语中感受到了作者对读书的热爱,对知识的渴望,同时受到热爱读书的感染,激发了学生阅读的兴趣。

窃读记教学反思(二十):

《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课,是著名女作家林海音写的一篇散文,回忆少年时代因贫穷买不起书,但又酷爱读书,只能到书店蹭书看的少年往事。文章因为是作者的亲身经历,所以对当时“窃读”的心境描述得惟妙惟肖,相当的生动感人。课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

我在教学设计上,主要采用了以下教学思路:

一、以“窃”引领全文

我上课时首先问学生,窃是什么意思?很多学生都明白是偷、盗窃的意思。我问那“读”呢?学生说是读书、阅读的意思。我之后问,说“窃书”能够,但“阅读”怎样能够“窃”呢,那里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗?学生兴趣一下子激发起来了,然后我立刻要他们通读全文。

二、紧抓心理描述,体会“窃”的滋味

《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣,表达了作者对读书的热爱与渴望。在教学本课时,我首先让学生自读自悟,在读通的基础上初步了解文章大意,然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很欢乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”之后,围绕这一个句子展开学习,如“从哪些方面看出我的欢乐与惧怕”等。学生很快在书中找到许多,因为“窃”读的欢乐和惧怕无处不在,作者其实就是在这样的矛盾的描述里,充分的体现“窃读”的欣喜。比如学生找到了开头写到饭店的香味,但放学后她“急匆匆”赶去的,不是饭店,而是书店,让人充分的体会到作者对书的喜爱,对“读”的迫切。还有一处典型的描述“最令人开心的事下雨天,越是倾盆大雨我越高兴”。这个描述显然是有违常理的,但我引导学生抓住这个矛盾,细细体会有关的句段,学生很快得到“原先如此”的收获。

在阅读感悟作者爱书之切的情感,品析作者细致入微的表达方法的基础上,我之后向学生述说了自我相仿的“窃读”经历:将书置于腿上,教师一来,就踮起脚尖,刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示,学生也情不自禁联想起自我“窃读”的情景,纷纷述说自我的“窃读”经历——教师在台上滔滔不绝地讲,台下低头窃读自我喜欢的“闲书”,或将书夹藏于课本中,或放于桌斗里,窃读的原因自然各不相同,窃读的情景也不尽然,各有奇招。这样学生准确体会到作者很欢乐,也很惧怕的窃读滋味。

三、重视学生的自读自悟,体验文本的语言特色

我在课堂上注重让学生直面文本,品读重点词句,充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、欢乐与满足的幸福。在结合文中语句,联系自身实际概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受后,我再让学生研读课文,以“我很欢乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”为散发点,从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味,体会作者动作和心理描述的细腻传神。如从“啊!它在那里,原先不在昨日的地方了”,感受最终发现书并没有卖出去,又能够之后读的惊喜;从为了读书,想尽千方百计,藏于别人身边,冒充别人的孩子,为了读书,经常忍饥挨饿,饱受站立之苦,体会到作者小时候对读书的渴望;从“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,体会到作者有几分童稚,还有几分机灵。这些句子都使人如临其境,十分形象生动地表现了“我”的心境活动。

本节课,虽有许多收获,可也有许多不足,如朗读不充分,朗读指导也不够具体。还有,学生找到不少写心理活动的句子,可有些句子仔细一读又感觉不太像。如:急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。这应当算动作描述,可似乎也是作者窃读时的感觉。我自我到此刻也还没弄明白。

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