二年级我是什么教学反思

时间:2024-01-31 11:20:13
二年级我是什么教学反思

二年级我是什么教学反思

身为一位优秀的教师,课堂教学是重要的工作之一,教学的心得体会可以总结在教学反思中,教学反思我们应该怎么写呢?下面是小编帮大家整理的二年级我是什么教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

二年级我是什么教学反思1

这篇拟人的科学短文,以朴实而生动的语言,讲述了水的变化及其利与害。本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下,会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。

一、教学效果:

文章的主线落在一个“变”字上。全文思路清晰,围绕“变”字进行说明介绍:先写水的形态变化,接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化,最后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。根据水的形态变化,我从变“云”开始,让学生理解云的变化过程,读出自己喜欢的语气。从“雨”“雹子”“雪”不同的变化,抓重点词——“落”“打”“飘”。这三个不同的现象,由不同的方式从天上下来。通过理解朗读,学生们知道了“雨”是天上落下来,“雹子”是从天上打下来,“雪”是从天上飘下来。通过比较,学生知道了在读“雹子”“打下来”时语调要重点;读“雪”“飘下来”时语调要轻点,慢慢的;读“雨”“落下来”时语调不慢不快。让学生明白,用词的准确性。最后,是水的性格变化。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解,知道水温和时会做很多好事,读出温柔,和气的'感受;水暴躁时做过许多坏事,读出厉害,发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现,我采用女生读温和的部分,男生读暴躁的部分,这样一比较起来很容易读好这一段。根据这样的思路理解课文,不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法,而且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。

二、成功之处:

对比画面,加深理解。利用课件播放水“温和”时,为人们做的好事——灌溉田地,发动机器,帮助人们工作,三峡大坝发电站;“暴躁”时,为人们做坏事——淹没庄稼,给人们交通带来不便,冲毁房屋,危害人们生活,给人们带了灾害。通过这些画面,让学生进一步扩大课堂教学的信息量引起学生共鸣,引导学生讨论:“人类想出哪些办法管住我,让我光做好事,不做坏事?”从而使课堂更加丰满,同时,完成了使学生了解水既能给人们带来好处,也能给人们带来灾害的教学目标。

三、不足之处:

在识字教学过程中,学生朗读的形式还应再多一些,例如,男女生读,小组读,开小火车读,同桌读等等。通过采用不同的形式一方面激起学生学习的兴趣,同时也便于更好地巩固生字教学,为词语教学和理解课文打下扎实的基础。

四、改进措施:

教师的语速还应再慢一些。由于低年级的学生思维相对比高年级的学生要来得慢一些,教师的语速过快会影响学生思考的时间。在本堂课中,教师应该更多地放手让孩子去说去想,发挥他们天真的想象力和创造力。

二年级我是什么教学反思2

一、立足整体,激发兴趣

《课标》指出:“在教学中尤其要重视学生良好的语感和整体把握的能力。”低年级语文教学也要着眼整体。课堂教学开始,我注重对文本的整体感知,让学生自己读课文,猜猜“我”是什么,以激发起学生的读书兴趣,使学生“喜欢阅读”。接着又从整体内容把握教材,让学生边读边思考,并用笔画出“我”都变成了什么。最后又回归整体,有语气地朗读课文。

课程标准指出“语文教学应激发学生的学习兴趣” 。 根据二年级学生的年龄特点,猜谜是他们非常喜欢的活动。在教学时,我以谜语导入,巧设悬念吸引学生注意力,激发学生学习新课的强烈愿望。接着让学生说说通过这些谜底发现了什么?一下子将学生的积极性调动起来。

二、多法并举,识记生字

低年级识字是教学的重点。初读课文前我给学生提出要求,让学生读准字音,将句子读通顺。课件直观地出示课文中带有生字的词语,让学生自读、指名读、小老师领读等形式认读,同时结合图片识记:“雹”、“稼”二字,从而激发兴趣,调动学生参与的积极性,从而轻松达到读准字音,突出重难点字音的目的。然后课件直观地出示课文中带要求会认的11个生字,通过同桌对读的方式检查生字的认读情况,并请两组同位对读展示。然后引导学生通过归类识字、偏旁表义、儿歌、做动作等形式识记字形,因为,课程标准中强调识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。最后充分让学生自读课文后,用自己喜欢的识字方法自主识字,再以小游戏对生字加以巩固。

三、以读为本,读中理解

“阅读是一种个性化行为”,在指导学生朗读时,教师可依据语言文字,进行定向引导,引导学生展开想象,进入课文所创设的境界,借助语言来感受形象,使其领悟其中的感情。朗读是阅读教学中最为基本的方式,也是小学低年级语文教学中的重点,因为朗读既可以规范学生的口语,也可以增强学生的语感,加深学生对课文内容的理解。古人云:“读书百遍,其义自现。”只要教师引导恰当,注重学生的情感体验,即使一千个学生便有一千种不同的朗读方式。我们要用多种方法导“悟”,启发学生看、画、演、议、说,化静为动,化抽象为具体,让学生动口、动手、动脑,在不知不觉中领悟语言文字的美。

让学生分组接读课文,从整体上把握了课文内容,感知课文大意,自然地猜出是“水”。 (本节课我把自己也融入到课文,让学生和我一起进入这个角色,用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中,把自己就当成“水”,跟着大家一起“变”。这样设计容易激发学生探求的欲望,按课文特点进行教学,不仅能使学生以最快的速度进入学习状态,而且让学生深入理解课文。)接着抛出大问题:“我”会变成什么?学生纷纷抢着回答。其中,有的学生回答:“我”会变成汽、云;有的学生回答:“我”会变成雨、雪、雹子;面对学生们的回答,我及时表扬:你知道的真多!用我是“小水珠”来贯穿全文,品读水的变化:先学习描写“汽”和“云”的句子,再学习描写“雨、雹子、雪”的句子,重点抓字词,“落”“打”“飘”,这三个不同的现象,由不同的方式从天上下来,通过理解朗读,知道了“雨”是天上落下来,“雹子”是从天上打下来,“雪”是从天上飘下来。通过比较,学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点;读“雪”“飘下来”要轻点,慢慢的;读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白,用词的准确性。学完一、二自然段后,利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”图片,让学生排列水在自然界中的循环和变化,通过这一环节突破教学难点,使学生理清文章的叙述顺序。教师范读课文第三自然段,让学生闭眼想象仿佛看到了什么,课件出示:平静的池水;缓缓流淌的小溪;奔腾的江河;波涛汹涌的大海。全班合作有感情地朗读这一自然段。这一环节使用课件充分创设情境,把学生带入特定的情境中,有效地调动学生的学习兴趣和情感体验,尊重学生的独特体验和感受,并通过不同角色的 ……此处隐藏10331个字……,书中写,武的最高境界是无招胜有招,课堂教学的最高境界大约是没有课型的限制,随课而型。抛开课型的限制,刘俊祥老师的课上,交给学生最多的是方法——学习的方法、写作的方法、总结、提炼的.方法……靳老师的课上也教给学生了自学的方法、小组合作的方法……我自己呢?总怕学生不会,总认为学生听不懂(其实是怕自己讲不懂),种种借口,造就了我课堂上屡屡的填鸭式,屡屡的死记硬背式——此时想来,让人汗颜啊!

最后,说说板书吧!自从有了班班通,似乎对这东西有很强的依赖性,下载资源,修改,真是好用。但这节课上,教师清晰简明的板书,不但梳理了课文的脉络,让学生知道了水的几种形态,还清楚了水是如何变化成这几种形态的。加深了学生的印象,也有利于理解、归纳课文。在今后的课堂上,这也是我要学习的。

总之,“教学评一体化”是这节课设计上的出发点,而“主题阅读”教学法是这节课的工具,以读dai讲是这节课的亮点,这节课值得我学习的还很多,但路要一步步的走,再慢,只要一直行走在学习路上,总会进步的,不是吗?

二年级我是什么教学反思12

《我是什么》是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文,以第一人称“我”的叙述方式,并结合谜语的形式,图文并茂地向学生展示了水的不同形态和对人类的利弊关系。

一、成功之处

1. 谜语导课激发兴趣。采用了有关天气的谜语进行导课,迅速引出对新知的学习。

2.字词教学自主扎实。识字教学是低段语文教学的重难点,因此,在完成初读课文圈画生字,带拼音拼读,去拼音指名读的基础上,我把重点放在引导学生交流识字方法上,只在重点处点拨,帮助学生深入体会字形特点。

3.整体感知方法得当。采用关键词填空的方法引导学生说出课文的主要内容,使他们跳一跳就能够着桃子,学得轻松,学得愉快。

4.细读文本灵活多样。第一、二自然段时,我选取三个表现水的形态变化的重点语句,采用多种形式的朗读,辨析形近字。这些做法能够巧妙地化解本节课教学难点。

5.创设情境组织教学。本根据二年级学生的年龄特点,采用贴近儿童的语言,不断的'创设情境,使学生不知不觉中进入学习的情境之中,潜移默化地学习了新知,收到良好的教学效果。

6.板书设计独特新颖。我的板书设计图文并茂,不但用贴图展示了水的六种变化后形态,还用四个字卡展示出它们之间的关系,起到画龙点睛之用。

二、不足之处

1.识字教学没注意到与形近字区别教学,对于说话训练还不够到位。

2.朗读指导时,对学生的评价语言还需再凝练。

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一、 教学目标

《我是什么》这篇课文是一篇科普短文。课文采用拟人手法,以第一人称“我”的叙述方式,生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。在教学这篇课文之前,我制定了三个教学目标:1、学习本课生字新词,会认12个生字,会写4个,认识雨字头。2、能正确流利朗读课文,在理解文意的基础上练习有感情朗读课文。3、了解水变成云、雨、雹子、雪的形态变化,学习正确使用动词。

二、 教学环节

为了达到以上的教学目标,我制定了以下的教学环节:1、初读环节。利用自读、自己发现难读的生词、摘苹果读生词、同桌互读、男女生分读这几个环节来达到认字、正确流利读文的目的。2、整体感知环节。让学生自己读1到3自然段,找出水变成了什么,根据学生回答板书,再来发现雨字头。3、品读环节。第一自然段利用动画、图片帮助学生理解课文意思,调动学生情绪,指导感情朗读。第二自然段利用选字填空帮助学生能够较为准确地使用动词。

三、 收获

我在这次教研活动中的收获有很多,其中最大的收获就是学习怎样“放”。在刚开始设计这一课的教学时,为了达到我们本次教研“关注文本语言训练点,提升低段学生语言表达”的主题,我设计了很多教学环节,比如在整体感知水能变成什么后,我设计了一个句式训练“我是水,我会变,我能变成---、----和什么”。在教学水变成云的过程时,我设计让学生同桌之间先说水变成云的过程,再来看动画。在学生欣赏了云的各种衣服后,我设计了一个句式训练“云娃娃穿着怎样的衣服”。在教学雨、雹子、雪的`不同形态时,我设计让学生带着动作感情朗读句子。这些繁复的设计让我的课堂时间大大不足,可我又舍不得放弃这些在我看来可能会比较精彩的设计。后来在深入研究的过程中,听了叶老师和中心组两位的指导,我明白了在课堂中的任何环节都应该是为教学目标服务的,一个教学环节再精彩,只要它是重复的、对教学环节没有帮助的,那么再精彩也没有保留的必要。一堂课的时间有限,只要能达成自己的教学目标就行,不能想着什么都要抓。识字、写字是低段重要任务,每堂课必须要留充足的时间来指导写字。而且在指导写字的时候必须要有层次,要体现学段变化,不能过于单一。

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《我是什么》是一知识性课文,文章的特点鲜明,是用拟人的写法,第一人称的叙述方式,介绍水在自然界的变化,以及和人类的关系。我根据课文的特点,课标的理念,设计教学,达到了既定的.教学目标。

1、让学生直接和文本对话。

主要表现在非常注意让学生认真读书。通过反复的读从课文语言深入到内容。初读课文要求读正确。再读课文,要求读流利,并说说你认为他是什么,这时学生对课文还只是直觉的印象、浅层的了解。

2、尊重学生的主体地位,以学定教。

我根据本文的特点以自主、合作、探究做为线索,贯穿教学全过程。

3、重视引导学生理解课文中精彩的词句。

语文课要丰富学生语言,感受汉字语言美。我注意抓精彩词句,而且设计巧妙。如:对“打、落、飘”三个动词先做找朋友的游戏,又让学生用动作理解,并联系生活经验体会文中用词之准确。

4、针对二年级儿童的特点,恰地使用直观形象手段,保持学生的学习兴趣,帮助理解语言。

如:“水变成汽升上天空变成云”的过程,制作成示意图的课件,使学生能观察到这个变化。又如:边讲边板书,最后形成水在自然界的循环示意图,使学生一目了然。

二年级我是什么教学反思15

反思这节课的教学,我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己,把“理解、体会、体味、感悟”教给学生,整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程,

但同时也激活了学生的再造想象,对三种自然现象有了十分真切的感受,并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中,开阔视野,激发想象和自主朗读欲望,从而达到理解、领悟、深化的教学目的。这应该

就是语文基础的'渗透性教学,就是关注学生语感的能力培养,就是“读”与“练”的有机整合吧。

学生通过学习能够猜出“我”就是水,但是对水的各种形态的变化认识的还不够。特别是“云”,有的同学不明白云是水蒸气聚集在一起形成的。

学生对生活的观察太少,很多学生都见过水的变化但是说不出来,应教育学生多留心观察生活,在生活中学习。

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