面的旋转教学反思

时间:2023-10-26 10:43:54
面的旋转教学反思

面的旋转教学反思

身为一名到岗不久的老师,教学是重要的任务之一,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?下面是小编整理的面的旋转教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

面的旋转教学反思1

旋转是生活中处处可见的现象。在教学中,教师不仅仅是使学生感知和初步认识平移和旋转,并渗透生活中处处有数学的思想,还要使学生初步认识平移和旋转的实质,并会在方格纸上画出简单平移后的图形。据此,在教学中,教师注意从学生的生活感知出发。通过大量的情景设置来引发学生的学习兴趣,通过积极的探究活动来激发学生的思维,并注意到布置学生的课后实践,引导学生把学习过的数学知识回归到现实生活中去,培养学生观察和思考兴趣。

“面的旋转”主要知识内容是“圆柱和圆锥的认识”,是在学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形的基础上进行教学的。对于圆柱和圆锥,学生已经能够直观辨认,本节内容主要是帮助学生从三方面进一步加深认识:

第一: 从“静态”到“动态”,即由平面图形经过旋转形成几何体。这不仅是对几何体形成过程的学习,同时让学生体会面和体的关系也是发展空间观念的重要途径。

第二: 从“整体辨认”到“局部刻画特征”,鼓励学生在以前研究长方体、正方体特征的基础上,研究圆柱和圆锥的特征。同时,对圆柱和圆锥的侧面的认识,使学生对面的认识从平面过渡到曲面,这是认识上的再一次上升。

第三:从观察圆柱、圆锥实物到认识它们画在平面上的“图”。课上体现的是“点动成线”“线动成面”“面动成体”的过程,关注“点、线、面、体”之间的联系,引导学生整体把握知识。

为了便于学生理解,课堂上呈现了几个生活中的具体情境,让学生进行观察,激活学生的生活经验,感受“点、线、面、体”之间的联系。首先设计了一个利用自行车车轮转动体会“点的运动形成线”的活动,即在自行车后轮辐条上系上彩带,观察彩带随车轮转动的情况,发现彩带转动后形成了圆。然后又呈现了三幅情境图,让学生结合这些生活现象体会“点、线、面、体”之间的联系,第一幅图是“很多小的风筝在天空中连成一条线”,引导学生进一步感受“点的运动形成线”;第二幅图是“雨刷运动时的情况”,引导学生感受“线的运动形成面”;第三幅图是“转门”,引导学生感受“面的旋转形成体”。在结合具体情境

感受的基础上,又设计了一个操作活动,通过快速旋转小旗,引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程,发展学生的空间观念。

教学时,注意准备了必要的操作材料,引导全体学生在观察、操作、想象的基础上进行交流,发展学生的空间观念。同时还把点、线、面的运动过程制作成多媒体课件,在想象的基础上,让学生进一步观察。另外,对于教材中通过旋转形成的几何体中出现的球和圆台,让学生在“面旋转成体”的过程中增加体验,鼓励学生通过观察、操作和想象认识这两种几何体。课上注意把握好教学要求,球只要求学生认识,不要求掌握特征;圆台不出名称,只要学生能连线,知道是由哪个平面图形旋转形成的就可以了。

面的旋转教学反思2

面的旋转教学内容实际就是圆柱和圆锥的认识,重点在认识圆柱和圆锥的特征,通过观察学生发现圆柱和圆锥的基本特 , 教材更突出结合具体的情境 , 让学生通过观察,以及动手操作,引导学生体会“点动成线”、“线动成面”、“面动成体”的过程,整体把握“点、线、面、体”之间的联系,动手剪一剪,发现圆柱和圆锥的侧面展开图的特征,并且能正确判断圆柱和圆锥 , 发展学生的空间观念。

圆柱和圆锥的特征比较直观,学生通过仔细观察就能发现,把发展学生的空间观念摆在首位。为了能更好的达成教学目标,通过观察情境图 1 和图 2 ,感受“点动成线”,通过学生用笔代替线段在桌面上平移,感受“线动成面”,通过转动竖立的数学书(代替一个长方形的面),感受“面动成体”。

为了引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程,发展空间观念,课前让学生准备了长方形、半圆形、三角形、梯形的四面小旗,同桌合作完成。课堂上让学生动手快速的旋转小旗的棒子,仔细观察转动后的结果,体会立体图形的形成。

面的旋转教学反思3

本节课的教学目标是认识圆柱和圆锥,了解圆柱和圆锥的基本特征,知道圆柱和圆锥各部分的名称。

在教学过程中,通过课件演示可以观察到圆柱是有长方形旋转得到、圆锥是由直角三角形旋转得到的。在课件中体现的是点动成线、线动成面、面动成体的过程,关注点、线、面、体之间的联系,引导学生整体把握知识。在认一认中,重点是让学生知道圆柱、圆锥的底面、侧面、高。

面的旋转教学反思4

本节课内容主要是帮助学生从以下三方面进行学习:

一、从“静态 → 动态”,即由平面图形经过旋转形成几何体。这不仅是对几何体形成过程的学习,同时让学生体会面和体的关系也是发展空间观念的重要途径。

二、从“整体辨认 → 局部刻画特征”,鼓励学生在以前研究长方体、正方体特征的基础上,研究圆柱和圆锥的特征。同时,对圆柱和圆锥的侧面的认识,使学生对面的认识从平面过渡到曲面,这是认识上的再一次上升。

三、从观察圆柱、圆锥实物到认识它们画在平面上的“图”。体现的是“点动成线”“线动成面”“面动成体”的过程,关注“点、线、面、体”之间的联系,引导学生整体把握知识。

为了便于学生理解,课堂上呈现了几个生活中的具体情境,让学生进行观察,激活学生的生活经验,感受到“点、线、面、体”之间的联系。首先设计了一个利用自行车车轮转动体会“点的运动形成线”的活动,即在自行车后轮辐条上系上彩带,观察彩带随车轮转动的情况,发现彩带转动后形成了圆。然后又呈现了三幅情境图,让学生结合这些生活现象体会“点、线、面、体”之间的联系,第一幅图是“很多小的风筝在天空中连成一条线”,引导学生进一步感受“点的运动形成线”;第二幅图是“雨刷运动时的情况”,引导学生感受“线的运动形成面”;第三幅图是“转门”,引导学生感受“面的旋转形成体”。在结合具体情境感受的基础上,又设计了一个操作活动,通过快速旋转小旗,引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程,发展学生的空间观念。

教学时,准备了必要的操作材料,引导全体学生在观察、操作、想象的基础上进行交流,发展学生的空间观念。同时还把点、线、面的运动过程制作成多媒体课件,在想象的基础上,让学生进一步观察。另外,对于教材中通过旋转形成的几何体中出现的球和圆台,让学生在“面旋转成体”的过程中增加体验,鼓励学生通过观察、操作和想象认识这两种几何体。课堂上注意把握好教学要求,球只要求学生认识,不要求掌握特征;圆台不出名称,只要学生能连线,知道是由哪个平面图形旋转形成的就可以了

课后反思

一、创设生活情境, ……此处隐藏3442个字……想一想、画一画等活动中使空间观念逐渐得到发展。现代教学论认为:学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时,其聪明才智才能得以发挥出来。而且操作与思考、想象相结合是学生认识图形,探索图形特征,发展空间观念的重要途径。因此,在课堂上,我为学生提供了多次探索、操作的空间。“旋转游戏”使每一个学生快乐地参与其中,使学生从抽象进入直观,又引发了学生深层次的思考、讨论,接下来在小组中通过看、摸、滚、剪、量等探索活动中,又一次享受到了旋转的愉悦,思维也渐渐走向深刻,进一步加深了学生对几何形体的认识,形成良好的空间感知。

面的旋转教学反思8

“圆柱与圆锥”是小学六年级下学期的学习内容,这一单元包括圆柱的认识、表面积、体积、圆锥的认识、体积几部分内容。在以往的教材中,不曾安排点线面体知识间沟通联系的课。这套新教材把面的旋转与圆柱和圆锥的认识结合起来教学,很好的沟通了点线面体之间的联系,对学习圆柱和圆锥又起到省时省力的效果。很好地帮助学生建立知识之间的内在联系,又培养了学生观察、类比、归纳、概括能力。

一、充分利用多媒体,沟通点线面体之间的联系

几何中讲“点”是有位置而无大小,无厚薄;“线”有长短无粗细;“面”是有长宽而无薄厚;……又说,世界上没有真正的点、线、面、体,这些东西是存在我们想象中,这种玄学的讲法,怎能不使学生迷糊、头痛。如何把抽象的知识转化成学生易懂易掌握的知识呢?我思考了很久决定用学生常见的烟花、流星、汽车雨刷、旋转门等现象,这些是点线面体在生活中的原型,我充分利用多媒体把静态的知识转化成动态的知识,使学生在动态中充分感悟点运动形成线,线运动形成面,面运动形成体,很好的发展了学生的空间观念。教学结果证明学生对点线面体之间的联系掌握得很好。

二、创设有效的情境。

教学开始从学生熟悉的奥运会开幕式的镜头入手,很自然的把点线面体这些知识与生活联系起来,使学生深刻体会数学来自生活,就存在于身边。引入圆柱和圆锥的学习环节,通过出示不同形状的五盏灯,引出小学阶段所认识的所有立体图形——长方体、正方体、圆柱、圆锥、球。圆柱和圆锥区别于长、正方体的特征是圆柱和圆锥的侧面都是曲面,而且底面是圆,在这个环节中,学生整体感知了圆柱、圆锥区别于长、正方体的特征,同时在抽象出圆柱、圆锥透视图的过程中,()学生对圆柱和圆锥的特征也有了初步感知,这样在大的立体图形的背景下引出对圆柱和圆锥的研究,能够帮助学生建立起知识之间的内在联系,在抽象出立体图形并区别它们的过程中,已经从整体上把握了圆柱和圆锥的特征。

三、辨析比较中建立模型

教学先认识圆柱的特征,在学生对圆柱进行了充分的研究和认识之后,通过课件演示,圆柱变成圆台,再由圆台变成圆锥,在观察课件演示的过程中,学生已经初步体会了圆锥和圆柱的区别,即圆柱有2个底面,圆锥只有1个底面;圆柱有无数条高,而圆锥只有1条高。在研究圆锥特征的过程中,学生对圆锥的底面、侧面、高的认识借鉴了对圆柱的研究过程,通过观察、操作,不断进行比较、辨析,最后归纳、概括出圆锥的特征,既认识了圆锥的特征,又进一步加深了学生对圆柱特征的认识,收到了事半功倍的效果,因此这样的教学真正实现了教学资源的最优化。

四、应用中建立形与体的联系,培养学生空间观念。

我根据不同需要,为学生提供更多的操作、辨析、比较的机会,而这种辨析和比较,恰恰是提高学生学习质量的关键,因为在比较和辨析的过程中,学生对所学知识有了深层次的思考、有了运用,有了自己的判断,不仅巩固了本节课所学的知识,帮助学生建立了空间观念,更重要的是培养了学生的观察分析能力、类比能力和抽象概括能力。

总之,在教学之前,先让学生制作圆柱和圆锥,使学生在学习新知时不感到陌生,并激起学生自己探究的乐趣,我感到这样处理不但没有增加学生的学习负担,相反通过对教学资源的有效统整和合理优化,实现了教学的优质、高效。鲸教学反思精打细算教学反思惊蛰教学反思

面的旋转教学反思9

在空间与图形这部分知识的教学中,我们天天将“发展学生空间观念”挂在口头,那么,如何在课堂中有效地实施呢?在本节课中,我做了大胆地尝试,引导学生通过动手操作、观察交流等多种方式获得新知,尤其是让学生画圆柱、圆锥的直观图环节,学生兴趣特别高涨,而且教师大胆地放手,让学生在尝试中出现错误,并充分利用学生所呈现的所有资源引导学生进行观察、交流,不断对自己的图进行修正,引导学生在尝试操作中、在交流争辩中逐渐地构建知识框架。回味起来,实际整个过程也是学生的空间观念逐渐发展的一个过程。

总之,通过本节课的实施,我充分体会到:在课堂中,教师可以教给学生知识,教给学生学习方法,却没有办法教给学生空间观念,这就需要我们教师精心组织活动,让学生在看一看、摸一摸、想一想、画一画等活动中使空间观念逐渐得到发展。

面的旋转教学反思10

《面的旋转》是北师大版六年级下册第一单元《圆柱与圆锥》的第一课时,这节课的重点是认识圆柱和圆锥的特征,结合具体的情境让学生通过观察,以及动手操作,引导学生体会“点动成线”、“线动成面”、“面动成体”的过程,整体把握“点、线、面、体”之间的联系,发展学生的空间观念,《面的旋转》教学反思。

圆柱和圆锥的特征比较直观,学生通过仔细观察就能发现,把发展学生的空间观念摆在首位。为了能更好的达成教学目标,首先设计了一个利用自行车车轮转动体会“点的运动形成线”的活动,即在自行车后轮辐条上系上彩带,观察彩带随车轮转动的情况,发现彩带转动后形成了圆。然后又呈现了三幅情境图,让学生结合这些生活现象体会“点、线、面、体”之间的联系,第一幅图是“很多小的风筝在天空中连成一条线”,引导学生进一步感受“点的运动形成线”;第二幅图是“雨刷运动时的情况”,引导学生感受“线的运动形成面”;第三幅图是“旋转门”,引导学生感受“面的旋转形成体”。

为了引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程,发展空间观念,课前让学生准备了长方形、半圆形、三角形、直角梯形的四面小旗,今天同学们都很认真每个人都做了四面小旗,虽然有的大、有的小,有的很规则、有的比较粗糙,但是他们都做的有,所以我很高兴,教学反思《《面的旋转》教学反思》。课堂上让学生动手快速的旋转小旗的棒子,仔细观察转动后的结果,体会立体图形的形成。通过亲手操作学生理解了长方形(正方形)沿一条边旋转一周形成圆柱,直角三角形沿一条直角边旋转一周形成圆锥,半圆沿一条直径旋转一周形成球,直角梯形沿一条直角腰旋转一周形成圆台。

今天这节课让我感触最深的就是同学们做的小旗,课后我还收集了一些做得好的。由于他们亲自动手操作了,所以对面的旋转形成体体会比较深,这节课的教学效果也很不错。从今天的课上我明白了一个道理:在空间与图形的课堂上,该让学生准备的材料提前让他们准备好,课堂上放手让学生去操作,去体会,引导学生通过观察、想象、操作等活动亲身感受数学,并从中培养学生动手操作能力、直观思维和抽象思维能力,使数学课堂教学“动”起来、“活”起来,让学生在“做”中学,使数学课堂焕发出生命活力,提高数学课堂教学效率。

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