珍珠鸟教学反思

时间:2024-02-06 04:53:08
珍珠鸟教学反思(通用15篇)

珍珠鸟教学反思(通用15篇)

身为一名人民教师,我们要在教学中快速成长,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,那么问题来了,教学反思应该怎么写?以下是小编帮大家整理的珍珠鸟教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

珍珠鸟教学反思1

《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇文章。作者用生花妙笔写出人对鸟由喜爱到信赖,鸟对人由信赖到喜爱的过程。

文中有两条线,一是鸟由怕人到信赖人的变化,二是人对鸟的喜爱和呵护。

美好境界的创造,来自于信赖,来自于人与鸟之间的相互信赖。这种相互的信赖,首先是建立在作者对珍珠鸟喜爱的基础上。如果没有我对珍珠鸟的喜爱,就谈不上我和鸟之间发生的故事,谈不上信赖,创作出美好的境界。文中之所以会出现人与鸟相互信赖的美好境界,是以作者对鸟的爱为基础的。这一条暗含的线索,学生可能理解起来有些难度,需要教师在教学时适时的点拔与引导。

在写作上,作者突出描写了珍珠鸟的外貌和活动,以及自己对珍珠鸟的态度。在一系列生动细腻的描写后,自然引发感想:“信赖,往往创造美好的境界”。这是课文的关键句,它是全文的核心,也是理解的难点。全文的写作都是为了此句服务,为理解此句蓄势。它点明中心后,戛然而止。

用单元整体备课的眼光来看,本单元习作为“学写连续观察日记”,观察方法、写作方法都需要提前在阅读教学中逐步的得到指导。

百花园中阅读平台安排的连续观察日记《螳螂的启示》,为学生认识连续观察日记以及观察的角度做出了示范。口语交际“介绍一种小动物”训练学生“说”的能力外,也为“写连续观察日记”做好了铺垫。但具体的写作方法应该在阅读教学中有体现有落实。这是单元教学应该遵循的“纲”。

《猫》和《珍珠鸟》都是作者对小动物长期观察后的描写。如果说《猫》为学生提供了怎样集中特点、抓住矛盾之处写动物的范例,《珍珠鸟》则是展示了一个观察的过程,在细致的描写中,读者随着作者的观察,眼前展现小珍珠鸟由“怕人”到“信赖”人的变化着的一幅幅连续画面。它其实是“连续观察日记”的一个集合。文中明暗两条线的安排,也为学生把连续观察日记变成一篇美文提供了例子。学生如果把自己的连续观察汇入一篇中,表现的不正是观察对象的变化过程吗?

教材无非是个例子。把《猫》和《珍珠鸟》做对比,在写作方法的异同对比中,发现观察和写作的规律。把《珍珠鸟》和《蟋蟀的启示》放在一起对比,可以明白连续观察和集中表达的方式方法。用整体教学的眼光来看教材,还可以有更多的发现。

珍珠鸟教学反思2

语文教学的价值就是要让学生经历从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的学习过程,并在这样的过程中不断成长起来。

《珍珠鸟》是一篇文旨兼美的课文,这篇课文除了让学生能有感情地朗读课文,理解课文内容,背诵最后四个自然外,更重要的是让学生感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,培养学生爱鸟、护鸟的思想感情。为了更好地完成《珍珠鸟》以上的教学重难点,我特地设计了“听朋友说,这是一种害怕人的鸟”这句话和“珍珠鸟的胆子为什么变大了。”这个问题来作为文章的切入点。通过分析珍珠鸟的变化,并且让学生进行表演的形式,让学生更深入地理解“我”默默地为珍珠鸟所做的一切,进而感知文章要表现的信赖这一主题的深层含义:信赖就应该尊重、欣赏,而不是占有。这样的设计,不仅使学生对课文发生兴趣,而且带动全文阅读,充分发挥学生的积极性。

“读书百遍,其义自见。”因此,我还注重课中自读自悟,并采取多种“读”的形式,学生的兴趣浓厚,课堂气氛活跃,普遍有意犹未尽的感觉。从多读中进行对语言文字的揣摩、研究和理解。收到了良好的效果。

但上完这课后,我也发现了一些不足之处。如,我将“我”与小珍珠鸟亲近的过程,作为这一课的一个重点,在进行这一个教学环节的时候,我把主动权掌握在自己手里,没有完全放开手脚让学生自己去思考。教完后,我却发现这一部分内容,如果能让学生细读,是完全能够自己概括出来的,让学生自主完成比老师的强硬灌输可能会取得更好的效果。

珍珠鸟教学反思3

《珍珠鸟》是作家冯骥才写的,描写了珍珠鸟从怕人到亲近人再到信赖人,说明信赖创造出美好的境界。

一、学生对预习汇报的情况

在教学的开始,我让学生背诵课前积累都是有关诚信,尊重,宽容等方面,以此引导这都是信赖的基础。课上的资料调查充分发挥小组合作力量,由于我班学生家中大多没有电脑,一人查资料多人分享快乐,合作探究不止课堂的教学方法,更可以是课后的延伸。

在字词上学生预习的也比较不错。

二、走进教学过程

初读课文我没有采用齐读的方式,本篇课文篇幅较长,让学生每人轮读一自然段,目的是学生在读或听的基础上划清自然段落,同时也为自己找到喜欢的自然段打下基石。真情播报员诵读自己喜欢的自然段,并发表自己的言论,其实就想帮助学生理清文章的脉络,品读文章的韵味。一开始,请同学读感兴趣、印象深刻的段落,体现了学生自主阅读的选择性,学生拥有了对学习内容选择的权利,读自己想读的句子,谈自己想谈的体会,凸现了“学生是语文学习的主人”。在指导朗读时,注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵,在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神,培养了学生敏锐的语言感受能力,可以说,读的指导顺其自然,而又匠心独运,在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。读中学生知道珍珠鸟从怕人到亲近人到信赖人的过程,从而体会到课文最后一句话中揭示的关于信赖的含义。为了对信赖的认识有所升华,我又设计了对信赖一词做形象化的赞美,他们说出了信赖是友谊离不开的,信赖是朋友之间的一盏明灯。我顺势以此为切入点,展示信赖创造美好生活境界方面的例子,或许是人与人的,或许是人与动物,或许是邻里之间,在美文佳作展示上,课堂的气氛又活跃了起来,都有想一展风采的想法。在情感的体验中得到了感性的理解,在学生与文本、自己的习作认识中提高了道德的认识。学生有感而发,洋溢着浓浓的人文情怀,爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生,相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

三、教学中存在的遗憾

语文课堂是动态课堂,备课在具体实施时还根据学生思路做出相应的调整,另外还要作好学生的知道者,点拨者,在这节课中,我原预设多读多品位,理清文章的主线,但是真正实施起来的时候却做的不够好,条理性不够强,还耽误了很多的时间。教学中点拨应更及时,在读儿话音时,应该加以正音,我却疏忽了这个小小的纰漏。学生的概括能力还欠缺,还要坚持不懈训练才能得到提高。

教学艺术也是遗憾的艺术,虽然最终留有遗憾,但不断反思使教学逐渐走向完善化,优质化。课堂教学与备课总有一定的差距,差距会带来困惑,更会带来冲突,但冲突使人成熟,困惑催人奋进,而成功的等待就在冷静的思考与探索之后,今后的 ……此处隐藏10483个字……2.准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。

教学过程

↘谈话导入

这两天,我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱,就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔,他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

↘初读

1.请大家打开书,用自己喜欢的方式读课文,看看文中哪些画面或者哪些语言形成的画面给你留下的印象最深刻?

2.这一幅幅画面描绘出我与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图,连起来展示我与珍珠鸟日渐亲近的情谊?

↘细读

1.学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的配图方法。

2.学习第一个画面内容。

1)我们先进入展现小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容,一会儿请你谈谈感受。(学生自由朗读3~5段)

2)当学生品味到我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境时,引导学生想象:如果你就是生活其中的珍珠鸟,你有什么感受?

3)教师小结:是关爱、理解与尊重,使他们与我熟悉起来。

2.学习第二个画面内容。

1)这幅图展现了小珍珠鸟远远观望的画面,还有谁为这个画面配了其他插图?引导学生根据课文6~9段内容,用不同的画面展现人与鸟的关系。

2)根据学生描画的不同插图,引导学生回到文本:文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图?指名朗读。

3)当学生用小家伙神气十足地站在书柜上作为文章插图时,引导学生想象:神气十足的小家伙 什么样?让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。

4)教师小结:小家伙生活的多么的快乐,虽然还在远远的观望,但离我越来越近了。

3.学习第三个画面内容。

1)我不动声色地写,默默享受着小家伙亲近的情谊。这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示?引导学生根据10~11段内容描画插图。

2)在这看似不动声色中,流露出我对小家伙深深的情谊,让我们也来分享分享吧。同座位两个人,一个人是小家伙,一个人是大作家,亲近地交流一下吧。学生对读这两段。

3)指名朗读,并让学生谈自己的感受。

4)教师小结:小家伙感受到这份情谊,更信任我;我也感受到这份信任,获得无限享受。再指名读这句话。

4.学习第四幅画面。

1)有了这份信任,有一天,小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面!让我们静静的欣赏,默默地读读书中描写这一画面的语句。(加配乐)

2)谁来把你的感受分享给大家?指名朗读。

↘总结

1.这是信赖创造的美好的境界,能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗?

2.欣赏了这一幅幅感人的画面,你有什么感受?写在书上。

3.学生朗读自己写的内容。

珍珠鸟教学反思14

1、取舍之间。作为教师,能多层面去解读文本,有自己的阅读体验是件好事。有了这样的基础,才能实现新课程倡导的从教教材向用教材教的转变。那么,对课文的处理究竟怎样做才算是恰当的呢?答案是明确的,要利于学生语文素养的提高,能促进学生的发展。以此来观照《珍珠鸟》,会发现文章描绘细腻,语言传情,结构精致,感悟深刻,无论形式或资料都可圈可点。倘若只抓住人对鸟的不平等,认为作者是在欣赏囚禁,是不可能产生真正的信赖的等等,似乎就有点求全责备、吹毛求疵了。应对文本,首先是倾听,然后才有反思;首先是尊重,然后才是批驳。否则,一味地否定经典文章的价值,本身就是不尊重人的表现,是人文精神缺失的表现。这样做对学生的发展是极为不利的。本课在教学设计中,破与立的关系处理得比较好,做到取其精华,为我所用。

2、体验和对话。课堂教学中师生主角定位和关系处理往往关系到教学的成败,因为教的方式左右着学的方式。本设计中教师经过体验学习和对话教学,使学生尝试以自主、合作、探究的方式开展学习,取得了成功。先说体验。类似于本文作者的经历学生们大多有过,经过联系生活经验,学生们对文字构成更为鲜活、生动的形象。辅以主角扮演,实现融情于文,文我两忘,在这样的状态下,自主、合作、探究的学习方式已不再是教师的要求而是学生自觉的选择了。再说对话。本课中的对话是网络式的。它一改单向交流的模式,实现了多层次、互动式交流。既有师、生、文本之间的对话,也有养鸟人、珍珠鸟和读者间的对话。由于学生的多重主角,一会儿他能够读者身份去质疑作者,一会儿又能够小鸟的身份与养鸟人沟通,因而使对话层次丰富,角度摇弋。课堂也所以而多姿多彩,情趣盎然。

3、因为拓展而精彩。设计中的拓展极有层次,由作者的经历联系到自己的体验,进而引入对社会的思考。那里的每一步,不仅仅是范围在扩大,并且也在提升学生的思维品质,向更深、更广的方向前进。课堂教学所以显得更丰厚,有立体感。由于注意学生的生活体验,引入社会万象,也使教学的人文关怀更为强烈。可是这种人文因素没有贴标签的感觉,是自然而然依附于言语教学本身。所以说,本设计在工具性和人文性之间,找到了一个适宜的链接点。

珍珠鸟教学反思15

《珍珠鸟》是一篇描述生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出完美的境界”。课文的前半部分写了两件事,细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分,生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近,直至熟睡地作者肩头,对作者真诚信赖的变化过程。教学时,“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的变化,两条主线并进。为更好地解决教学重点,让学生阅读后,结合课前导读,确定着重研究的问题:鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么变化?为什么会有这些变化?哪里体现出我对鸟的喜爱之情?

先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批,再小组合作探究,最后全班共同交流。在学生交流问题的过程中,我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题:

1、这时,我不理睬小珍珠鸟,而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去,一点也不陌生,假如小鸟会说话,它会说些什么?

2、看插图好好想一想,作者在笑什么?

3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么,小珍珠鸟趴在我的肩上做梦,它梦见了什么呢?透过这些问题为学生创设了大胆想象的空间,允许有不同的见解,引领学生用自己的心灵主动去与文本对话,学生对这些问题很感兴趣,驰骋想象,个性解读,发言很热烈。

总结以上教学,我想,兴趣是学生创造力、求知欲的原动力,只要学生对某种事物发生兴趣,就会去追求、去探索。学习时产生强烈的求知欲望,学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习快乐的同时,又学到知识,发展了潜力。

美国心理学家布鲁纳认为:最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。看来,这个学生的“内在兴趣”需要我们老师去认真解读教材,再精心地设计,课堂气氛是必须能够调动起来的。

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