雪孩子教学反思

时间:2024-04-15 11:20:13
雪孩子教学反思

雪孩子教学反思

身为一名刚到岗的人民教师,我们要有一流的课堂教学能力,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,如何把教学反思做到重点突出呢?以下是小编为大家收集的雪孩子教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

雪孩子教学反思1

本文的教学,我是让学生在看懂图意的基础上,来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时,我问孩子们从哪里看出他们高兴呢?孩子们争先恐后地发表自己的见解。在这此起彼伏的回答声中,学生们理解了“快乐、又蹦又跳、开心”等词语。又如,片段一中的雪景图,把孩子们带入到课件的雪景中去,孩子们情不自禁地描绘眼前见到的雪景图。再看最后的一张白云图,把课文内容“雪孩子给小白兔带来欢乐,为小白兔解除灾祸,最后自己变成了云朵,以及雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质”都融入到了这张简单的画里,让画不再是画。我觉得在这“看图中学文”,把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中,让孩子们的思维极大地得到训练。与此同时,再回归文本:“你想对雪孩子说些什么?”孩子们都很积极地发表自己的感言。

有了这些做基础,在朗读时就显得得心应手多了,他们一个个进入情境读课文,让学生的朗读不再苍白无力。

雪孩子教学反思2

南方的孩子基本上没有看过真正的雪,最多也就是接触过一点雪粒子、冰块,没有真正的对雪的体验。《雪孩子》这节课还要上吗,该怎么上?这堂课该教些什么?怎么教?带着这些问题,我开始了备课。

从造型上看孩子们,虽然没看过雪,但在电视、绘画、文学作品等方面对雪的认识还是很丰富的,基本的造型在课堂通过视频、图片的展示,孩子们对形的把握是没有问题的;

从表现技法上看,这是一个很好的技法学习课,怎样在纸上画出雪白的雪花、雪景?同学们可以和老师一起探讨、尝试在白纸上画雪花,在色纸上画雪花,尝试蜡笔水彩画等不同的工具表现雪花。而且教学的侧重点放在技法探讨上,可以弥补学生由于对雪的了解、感受的不足等创作内容上的不足;所以我将这节课的教学重点定为对技法的探索、学习;

从课堂教学上看,学生从手工方面的剪雪花到老师的综合拼贴示范,再到绘画方面的在不同材质的纸上画雪花的探索,然后画雪,玩雪球,感受立体雪景的制作方法等,让学生从多角度,全方位感受艺术创作手法的多样性,不同表现手法的艺术魅力……

最后从上课的效果上看,学生学得非常投入,充满激情;从作业的效果上看,表现的形式多样、丰富多彩。很好地体现下雪的景色。

确实,没有真正的生活体验,学生情感、情境的表达还是有欠缺的,画面内容不够丰富,情感的表达不能凸显。这是这一节课的遗憾。

因材施教,这个“材”是教材的材,这个“材”是人才的的才,这是我上完这节课的又一次深刻的感触。

雪孩子教学反思3

对于同一篇课文,对同一个人物,学生站在不同的角度往往会有不同的感受。如在朗读课文第八自然段时尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解读出不同的感情色彩。有的学生读出了难过,因为雪孩子舍己救人,小白兔失去了雪孩子;也有的学生读得高兴,理由是小白兔得救了,而且雪孩子变成了一朵很美很美的白云是一件好事。学生不同的见解代表了个性化的审美价值,是应该受到尊重的。

本课教学的不足有下面几点:1,整段整篇的朗读少,最后缺少全文的朗读展示环节。2,老师的语言还需要推敲锤炼,如在读完第五自然段后,让学生说读后感受到危险了没有,有的学生就对老师提出的问题不是很明白,问题缺少实效性。3,学生个性化的朗读缺少评价,导致后面学生的朗读缺少提升。4,课文中有些词句挖掘不够,如"自己却化了","他飞到了空中"中的"化"和"飞"是两种不同的自然现象,点明了由"雪"到"水"又到"汽"的变化,但课堂上没有进行引导。

雪孩子教学反思4

第七单元的主题与训练要素是“想象”,这是继一年级上册第六单元又一个以“想象”为主题的单元,让学生根据课文内容或者生活经验展开想象,形成自己的感受。《雪孩子》这一课不仅有本单元的训练要素,而且承担了学生第一次接触和学习默读的任务,另外,感受句子的具体、优美及练习抄写能力。

对于学生来说,默读是一种新的阅读方式,利用默读的优点———不出声、速度快、有利于思考的特点展开教学,在第一课时的时候,让学生朗读课文并记录下所用时间,以便与默读时所用时间进行对比,学生感受了默读速度快的特点;利用“寻段启事”的逆向思维:让学生根据老师划分好的段落,默读后说说读懂了什么,引入训练默读,学习默读分3个步骤,第一,用儿歌和图片明示默读的姿势和要求,重点训练眼睛转动看字词的能力,第二,重点训练不出声,提出不出声的要求,利用5———8段展开训练,第三,综合训练默读要求。学生在一步一步的引导下,通过问问学生默读这些段落,你读懂了什么,学生能大致说出课文内容,说明学会了默读;利用文中的泡泡语展开想象,学生借助课文内容或者生活经验展开想象,说出了自己的独特感受;课后第二题感受句子的表达效果:具体、优美的句子就是好句子,学生可以说出第二个句子写出了事物的样子,抄写上,大多数学生格式正确,书写速度适中,字也写正确了。

不足之处在感受默读的速度上,因为学生预习过课文且在课堂是第二遍读,所以朗读、默读时间差上不够科学;对于整个课堂学习,评价语太少且不够鲜活,没有持续激励学生的评价支撑,导致课堂后半段学生没有处于思考状态;感受句子的表达效果上,我自己也处于一种粗浅的理解状态,只是干巴巴地灌输给学生“具体、优美”这样抽象的词语。抄写时有十几个学生格式出错,标点符号出错。

想到的改进措施是应该再拓展两篇字数差不多的文章,进行朗读和默读,体会朗读、默读的不同特点;备课时,不能只考虑自己要讲什么,要想充分学生在课堂上的学习吸收度,并及时做出评价,评价是学生课堂上专注的源源不断的力量;感受句子的表达效果方面是目前的困惑。学生格式出错、标点符号出错的学生进行了修改,修改正确,以后要加强句子方面的抄写。

雪孩子教学反思5

临近期末了,是该总结一下自己这半个学期以来的学习与实践的时候了!学校要求我们新老师上一堂汇报课。一听到这个消息的时候,我虽然早有心里准备可依然好紧张,这种状态一直持续到我正式上汇报课前。奇怪吧,为什么是上汇报课前呢是啊,这是我要表扬自己的地方,在要紧关头我似乎能保持比较好的状态!这次不是巧合,上一次上公开课也是这样的,不管上课上得怎么样吧,这一点还是比较好的,而且应该一直保持下去!

我选好上的课文内容是《雪孩子》,因为早有准备所以把课文留出了,就等着教务科通知决定新老师是否上汇报课。也因此,我已经在为汇报课要用的课件找资料并动手制作。所以时间虽然紧,但我还是有比较充裕的时间来准备这堂课。

在上课前一天,我在师傅班里试教了一下,试教的结 ……此处隐藏15828个字……黑板上画一个大大的雪人,让孩子们给自己亲手画的雪人取个自己喜欢的名字,孩子们兴高采烈地为雪人取名字:雪人、小可爱、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子们在快乐中走进冬天。趁机导入新课。在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。

一、看图中学文。

小学一年级,学生的形象思维占主要位置,培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一,学生在看懂图意的基础上,来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。

二、学生的感受是通过朗读来实现的

“读书百遍,其义自见”。在教学过程中,应充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。

三、引导学生去练读,说出自己的独特体验

在个别的朗读中,我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气?读得较慢,可以看出这时她很伤心;读的时候,读到“很美很美”时,语调比较高,也读得比较快,读出了高兴的语气。

四、观看视频,体会雪孩子的心灵美。

当读完课文时,我播放了雪孩子为了救小白兔,自己的手、脚、身体一点点地融化的视频。孩子们看得非常专注。看完后,我说:“能说说在你心目中,雪孩子是个怎样的孩子?”孩子们有的说:“他是一个有爱心的孩子。”有的说:“雪孩子非常勇敢,我要向他学习。”有的说:“雪孩子太伟大了!”

此时,情感的体验就得到了升华,最后我也只是发表我的意见:我认为从“美”这个词,还能看出雪孩子的心灵美。

雪孩子教学反思14

雪孩子这是一个童话形式的漫画书,关于一个可爱的雪孩子给小兔子带来幸福,从火兔子救出,终于成为一个云的故事。文章很艺术,充满童趣,容易刺激学生的学习兴趣。在这一课中,我坚定地抓住白兔和雪人的感情改变主线,让学生在积极的思考和情感体验中加深对文字的理解。我主要有以下两点:

首先,引导学生看到徐学文,创造一个积极的活跃教室。

阅读文本,让学生可以得到真正的情感体验。当我教这个文本的时候,一开始我让孩子们看到雪,看着美丽的冬天,让孩子们进入文本的情况。然后我介绍了动画的形式,突然动员孩子们学习兴趣,他们就会进入一个轻松的气氛,活跃在教室里的气氛。对于后面的研究已经奠定了良好的情感基础。培养学生观察能力是语言教学的主要任务之一。然后我让学生根据文本的内容猜测文本的含义,发现课堂上的大多数学生都能理解文本的含义和知道文本的内容。在这个基础上,我是 然后引导孩子仔细观察文字插图,理解文字的文字,句子,段落和文章的内涵。对于文字,我提出了天气怎么样?兔子之前早晨的美丽如何玩游戏?他们高兴吗?小白兔发现雪的孩子没有看到从我们想要的文字的心情了解什么?面对我的问题,孩子们急于急于回答,举手表达自己的意见。在答案的爆发,儿童的观察能力和口头表达已经行使。通过对文本的研究,创造一个积极的活跃教室,让孩子进入思维活动的观察和想象,让孩子的感觉升华,进入情境阅读的文字,阅读的感觉更丰富。

二,引导学生朗读,尊重学生的独特感受。

低级语言教学应该注重创造情境,用感知语言阅读,学生通过阅读来实现感觉。在课堂教学中,我改变了传统的教学模式,力求为学生创造一个民主,活泼,和谐的教学氛围,让学生充满信心,尊重学生的独特感受。指导儿童观察情况地图,掌握文字关键词和句子,引导学生朗读 文字,充分发挥阅读的作用。例如,在教学中,我在文本句中抓住了几句话:

1,雪儿看到白兔家火,很快就跑过去了。

2,雪孩子从火抢救了一只小白兔,但是自己。

3,他走到天空,成了白云,美丽的美丽的白云。

通过引导学生分析角色的心理,使学生在情感上产生共鸣,然后通过阅读加强学生的内心经验,使孩子对文字有更深入的理解,阅读更加深情。在兔子阅读体验愉快的心情后;感觉的白兔子失去了雪后的孩子的悲伤的感觉,阅读雪孩子的心灵美,进一步感受阅读的乐趣,也培养学生学习语言的乐趣。

最后,结合课文内容和学生的实际情况,教育学生学习雪儿帮助别人,自我牺牲拯救崇高的品质,知道别人有勇气伸出援手之手。

本课程是通过阅读文本,引导孩子朗读,培养孩子观察和思考的能力,让孩子得到情感的体验。也让我深深地感受到:真正让学生学习,学习文字,必须牢牢把握情感因素, 通过阅读的产品文字,引起学生情感共鸣,让学生进入文字,感受情境。

雪孩子教学反思15

《雪孩子》是一篇由多幅图及文字组成的课文。按说学习这样的课文,如果能借多媒体辅助教学是最好的,但遗憾的是班上的电脑一直都没有好过,所以学习这篇课文时,也只好放弃利用课文指导学生理解课文的想法了。

学生手里的绘本让我有了新的想法,为什么不让马老师指导孩子们自己画课文插图呢?于是,把这个想法告诉了马老师,并希望她能利用兴趣小组活动时间指导学生完成这些插图,马老师很痛快地答应了。

第二天,满怀希望去找马老师,想看看昨天学生们的成绩如果。没想到,马老师看着我是一个劲地摇头,并告诉我说,孩子们画不出来,我真是失望极了。许是看出了我的失望,马老师请我放心,说这任务由她来完成。听马老师这样说,我心里一阵高兴,这任务由马老师来完成,那一定没有问题了,不过,那可是八幅图呀,两天的时间,行吗?

“没有问题,保证不耽误你上课。”马老师的话让我放下心来,感激的话,自不必再说。

那天与孩子们一起学习课文的情景仿佛就在眼前,虽然已经过去几天了。

学习课文时,我先让学生看第一幅图,并让他们自己说一说图意。从学生的叙述中看出,孩子们词汇的积累真是太少了,孩子们太需要读书,太需要积累了。这个时候学生们已经是预习课文了,为什么在说图意的时候不用课文中的句子呢?这是有积累不会运用的具体表现吗?

看图,说图意,比我预设得要困难得多,尽管如此,也还是指导他们看一幅图说一幅图,遇到学生说不出来的时候,我则提示。后面几幅图比前几幅图说得好,这个时候,他们已经开始明白应该怎样说了。在整个看图,说图意的过程中,孩子们对马老师的八幅画表现出极大的兴趣,观察得特别仔细,每贴上一幅图,他们都会发出“哇”的声音,他们跟我一样喜欢这八幅图。

在后面的学习中,始终没有离开这八幅图,指导孩子看图朗读课文,看图练习背诵课文,在图的帮助下,孩子们很快背会了课文,因时间关系,没能检查孩子背诵课文的情况。这节课学习结束,我有了新的想法。

初接这个班的时候,不少孩子在作自我介绍的时候都说自己喜欢画画,我为什么不能很好地利用孩子们的这个爱好呢?低年级课文,大多是图文并茂,完全可以让他们照着课文画出课文的插图来,对,也就是完成自己的课文绘本。画画的过程,也是他们很好地理解课文的过程。

我不知道班上多少孩子有这样的能力,但有一个算一个,希望越来越多。现在虽说是课文学完了,但我仍是要求他利用双休日完成另外四幅画的任务,一是复习的时候可以用,二是从此四班有了第一本自己的绘本,三是让雨潇给其他想画画的孩子做一个榜样。

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