《矛与盾》教学反思

时间:2024-04-15 13:29:15
《矛与盾》教学反思

《矛与盾》教学反思

身为一名人民老师,教学是我们的工作之一,写教学反思能总结我们的教学经验,那么你有了解过教学反思吗?下面是小编精心整理的《矛与盾》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《矛与盾》教学反思1

俗话说:书读百遍,其义自现。《古代寓言两则》的第一则文言文寓言是《矛与盾》。学生接触过文言文,都有了一定的学习基础和经验。文言文教学与普通精读课文的读相比,更应着重于读。不读就显不出语言的特点,就品尝不出文中的韵味,难以理解出文中的意思。

1、多样读,力求正确流利。

在这节课上,我从学生的实际出发,给学生充分自己读书的空间,力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时,我先范读课文,一下子把学生带入到文言文的情境之中,点燃了学生阅读文言文的热情。然后以表演形式,最终把背诵课文变成了自觉行为。学生沉醉其中,读得正确流利,读出停顿、节奏,也对课文的内容有了一个整体的把握。

2、感悟课文,深入理解重点句。

“读而不思则罔,思而不学则怠。”我在巡视学生对照注释读懂句意时,注意尊重学生个性化学习,注重对文言文学习方法的提炼。如:一边读一边看插图,标明注释快速学习,联系上下文猜读,这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释,揣摩句意。经过这一步,课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去,学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚,物莫能陷也。”“吾矛之利,于物无不陷也。”两句时,要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来,读得有滋有味,读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实,自相矛盾。

授之以渔——《矛与盾》教学反思

古人说:授之于鱼不如授之以渔。对于高年级的语文教学来说,教给学生学习的方法,就显得尤为重要了。特别是六年级的学生,只有懂得了自主学习的方法才能更好的过渡到中学的学习。我在教学寓言《矛与盾》一课时,我就注重在方法上总结,在小组学习中突破,让学生在不同目标的朗读中感知内容,明白寓意。

《矛与盾》是一则文言文寓言,内容浅显,寓意深刻,学生比较喜欢,但由于文言文表达与现代文不同,学生学习起来还是有一定的障碍。在以往的文言文教学中,我一般采取逐句逐字讲解,但效果不好,也影响了学生学习的积极性。所以我想通过这次上课模式的改变,让学生知道学习文言文寓言的方法,并学会运用。

学生在五年级就开始接触文言文,也有一定的学习基础,所以我在上课时就采用复习旧知引入。一上课,我就让学生比赛说出曾经学过的寓言故事来引出学习内容,接着通过直观认识“矛”与“盾”这两种古代的兵器及其作用为下文的“矛盾”学习做铺垫,紧接着就是了解作者韩非的生平了。一切准备就绪,欠的就是方法的引导,于是我顺水推舟,让学生总结学习《孟子语录》一课时的方法,并板书在黑板上。方法归纳为:读通顺——看译文——知内容——明道理——会背诵。

接下来,我用了10分钟的时间让学生对照着方法以及要求进行小组学习。在巡堂过程中,发现学生学得很认真,有点在分角色朗读,有的在讨论句子词语的意思,有点在记录组员的观点……学习气氛浓厚。在汇报的环节上,我注重了检查读书的效果,因为文言文只有读流利了才能算是初步读懂文章的意思。于是我在检查读书效果时采用了多种形式的读,有小组读、开火车读、录音范读、老师范读。这样多层次的朗读才能照顾全体,从而达到检查的目的。为了让学生进一步感受古人寓言的韵味,我还特意让学生跟着大屏幕标了节奏的课文内容进行朗读练习。“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾,何如?”一句时,我不仅充分借助文中插图,还创造性的编加插图,再次将学生融入情境,鼓励学生设想不同年龄,不同性格的人在问这句话时的语气、节奏,尝试个性朗读。于是,白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子,活泼俊俏的小姑娘,一脸稚气的孩子,纷纷从远古走来,起到了较好的课堂效果。《矛与盾》教学反思 相关内容:《半 截 蜡 烛》(课本剧)安塞腰鼓教案《别董大》一诗质疑我爱你,大海——《烟台的海》语文综合实践活动《跨越百年的美丽》教学案例我们爱你中国仿写19 钱学森 教学设计21、山中访友 教学设计查看更多>> 小学六年级语文教案

由于有了充分的朗读,所以学生在理解词句,概括主要内容以及说明寓意的环节中显得比较顺手。一节课下来了,学生学得比较扎实,老师显得比较轻松,没有了繁复的讲解,留给学生自学、思考、讨论的时间多了,学生也就能做到在安静中沉思,在互动中进步了。难道教会学生方法不是对老师的解放,对学生思想的解脱吗?

课上完了,再回看录像,发现了自己自身的很多不足,例如激情不够,语言表达不够简练,过渡语不够流畅,在学生回答后评价语言的多样性与针对性不够,这都是自身素质不高的体现,更由于还存在着重复学生回答的弊端导致背诵环节不能进行,课堂有效性也打了折扣。因此,在以后锤炼自己的教学语言,提高自身语文素养势在必行,那就得读书、学习,再读书,再学习。

《矛与盾》教学反思2

要提高课堂教学效果,就必须讲究课堂提问艺术。精心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的根本保证。目前我们的语文课堂,常常存在提问目的不明,提问逻辑不强,提问方法不当,提问时机不准,提问质量不高的问题。

“思维自惊奇和疑问开始”。当学生在学习课文中,似乎没有问题时,教师就要采用揭疑式提问,促进学生思考,有疑问才会探究,寻根究底,真正理解和掌握知识。如:教学《矛与盾的集合》一文时,可以提出:发明家怎样集合矛与盾的优点的?这种提问促使学生去思考,去发掘课文中较深的内容,同时,也教给学生读书的方法,不要对那些看似明白的字、词、句一晃而过,而应该动脑去思考,这样才能找到问题的真正答案。

课时有尽而课堂无穷,提问有穷而思考无限。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问,也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问,目的是达到拓展语文课堂的时空,并收到举一反三、触类旁通的效果。

课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。为此,作为语文教师,应精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格,以达到最佳的教学效果。

《矛与盾》教学反思3

《矛与盾》是一篇文言文的寓言,文字特别简练,却又不失形象生动。托寓的道理明了深刻,而又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默,但因其毕竟是文言文,在文字表达上与现代文有着很大的差异,学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时,我不仅力求坚持以自读为主,重在感悟的策略,更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。课后,我对自 ……此处隐藏5340个字……只是在分析楚人的错误后,带领学生感谢楚人“带给我们笑声”,我只是在学生把“子”翻译成“你”时,告诉他,应该说成“您”!也因此,在学生回答“想对楚人说些什么”时,几位学生的称呼都不约而同地使用了“楚人叔叔,你……”

(注:三维目标应该是个统一体,是相互融合而不好分割的,为了行文方便,我故做此段落性分解。)

四、做得不够的地方

坦白地说,这堂课,我有许多重要方面做得不够。第一说读,做得就不够,许多时候是狡猾而过。比如开始的读准字音阶段,指名读时,学生没读对,为了“赶时间”,我就来了个过渡,让大家齐读过去了。第二说写,“你想对楚人说些什么”,给学生写的时间就不充分,对写的指导也很欠缺(书写、内容等),包括指名汇报时对语言的指导也很不够(通顺等)。

第三,我觉得,我的课堂还存在着部分“教师中心”的细节。比如问学生“楚人是怎样的语气” 时,学生正欲动情朗读,我立即打断了他,要求道:“你先说该用什么样的语气”,然后才让他带着所谓的语气读。我这样做,无非是因为学生的反应超出了我“逐步诱导”的打算。应该说,我是比较关注生成美的,对自己的课堂机智也比较自信,但这堂课,我的很多生成是预设到的。因为我已经充分设计出了面对可能生成的对话的“备选处理方案”。这虽可说我备课花功夫,但也让我不可避免地出现想牵着学生鼻子走的问题。

第四,我认为个人教学基本功还需要锤炼,比如我个人的朗读,我的粉笔字,都需要继续加强。说实在的,这些在学生时代没学好的功课,做语文教师了就一定要补课。当然,还有文化底蕴等,也需要继续丰富。而王玲湘、张娟,他们给我的启示更多就在这些方面。

五、对几个细节的反思

课堂上的许多细节,我们会反复权衡,希望作出最好的选择。下面的几个细节,有关选择,写出来,留给今后自己备课时参考。

1、说与不说?

原先在设计联系生活的拓展题时,我是想让学生认真判断和自由表达的,题目为:

◆ 下面的几则事例中有没有自相矛盾的地方?请说出你的看法。

(1)、美国国防部:我们的F—117隐身战机可以穿越一切防御而不被发现;我们的“宙斯盾”雷达系统可以捕捉到一切来犯目标。

(2)、CCTV广告:今年过节不收礼,收礼只收脑白金。

可后来,我改成了:

◆ 根据提示语填空。

(1)美国国防部:我们的F—117隐身战机可以穿越一切防御而不被发现;我们的“宙斯盾”雷达系统可以捕捉到一切来犯目标。

或曰:“以子之 ,穿越子之 ,何如?”; 弗能应也。

或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如?” 弗能应也。

(2)CCTV广告:今年过节不收礼,收礼只收脑白金。

或曰:“ 非礼乎?”CCTV广告部 。

虽然我更喜欢第一道题的开放与综合,但我还是改成了更具可控性的填空题。这样一改,对判断力的锻炼少了,组织语言进行表达的锻炼也弱了,我不喜欢。当然,它的优点就是联系课文形式,能检验学生对自相矛盾道理的运用。

2、纠正与不纠正?

对于课堂上学生出现的错误,我们常常要纠正。比如读书有误,有些教师不忍心打断学生,往往在学生读完后再做纠正;而贾志敏老师则习惯随时打断,帮助学生纠正。我现在上课,也习惯一有问题马上就纠正,因为我们不希望学生的错误不断延续。

在教学本课时,我曾让学生跟我学写“矛、盾”两个生字,学生笔画说明多有不对,我及时纠正,告之正确笔画与生字书写。十分钟后,再次板书“矛、盾”二字,我便再次让学生跟我一起书写。这样,错误被纠正,正确被牢记,我很满意。

而在做联系生活的拓展题时,有一女学生起来发言,把“CCTV”读成了“西西TV”,当时,我第一反应是她读错了。可要不要纠正呢?几秒钟时间,我必须作出判断。好吧,不纠正了。为什么?因为根据生活经验,我猜想这个读音的出错肯定不是临时性的,而是长期形成的,我在课堂上很难帮她纠正过来。因为舌头习惯不是教读几次就能解决的,好比《乡村爱情》里的那个王木生,岂是对着镜子练几次就能解决问题的?如果我硬要帮助指正,那只能让学生难堪,感觉丢面子。所以,面对她不准确的读音和而随之出现的轻微笑声,我选择了听而不闻。我觉得,关注和保护学生有时比纠正错误更重要。

3、给盾不给盾,表演不表演?

试讲时,有老师对我建议,在学生读书时,能否把盾和矛也递给学生,让他们拿到读?因为整堂课,“矛、盾”的道具都在教师手中,学生摸都没摸一下。我觉得很有道理,但我没这么做。

试讲时,有老师对我建议,能否在教师扮作楚人卖矛和盾后,也让学生上来卖一卖,演一演?如果不是考虑到学生可能演不好,而我又不可能在语文课上抽很多时间给学生排练,我肯定会这么做。

试讲时,有老师对我建议,能否把课文的寓意用比较简练的话语概括给学生,让他们既懂得寓意,又学会用精练的话语来表达?如果不是怕和课标倡导的“用自己的话自由表达”的要求矛盾,我一定会这样设计。

……

是啊,给盾不给盾?表演不表演?齐读不齐读?需要我们认真思考,正确选择。

《矛与盾》教学反思10

小学第十二册最后一组《古代寓言两则》的第一则文言文寓言是《矛与盾》。学生在第十一册接触过文言文,都有了一定的学习基础和经验。语言教学着重于读,文言文教学更基于此,且文言文教学与普通精读课文的读相比,更应着重于读。不读就显不出语言的特点,就品尝不出文中的韵味,就难以理解出文中的意思。要反复读,多读,才能理其义。

“ 书读百遍、其义自见。” 在这节课上,我从学生的实际出发,首先给学生充分自己读书的空间,力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时,我先范读课文,一下子把学生带入到文言文的情境之中,点燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注,摇头晃脑,沉醉其中,读得正确流利,读出停顿、节奏,也对课文的内容有了一个整体的把握。其次,让学生感悟课文,分小组进行议一议,深入理解重点句。 “ 读而不思则罔,思而不学则怠。” 我在巡视学生对照注释读懂句意时,注意尊重学生个性化学习,注重对文言文学习方法的提炼。如:一边读一边看插图,标明注释快速学习,联系上下文猜读,这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释,揣摩句意。如果将学习文言文比作一幅国画,那么这一步是一个局部精细勾勒的过程。经过这一步,课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去,学生在读通的基础上再去读懂。读“ 吾盾之坚,物莫能陷也。”“ 吾矛之利,于物无不陷也。” 两句时,要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来,读得有滋有味,读出了张扬夸耀的语气。最后,我让学生进行表演,让孩子们亲身体验一下卖矛与盾的人是怎样叫卖的,旁人又是怎样质问的,他的矛与盾卖得出去吗?通过表演,学生们体会到楚人说话言过其实,自相矛盾。这节课不需要教师的解释,更不需要教师去概括寓言中蕴含的道理,学生通过读、议、演就能完全明白了。

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