试卷讲评教学反思

时间:2023-11-01 04:53:22
试卷讲评教学反思15篇

试卷讲评教学反思15篇

身为一位优秀的教师,课堂教学是我们的任务之一,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?下面是小编精心整理的试卷讲评教学反思,欢迎阅读与收藏。

试卷讲评教学反思1

1、课前认真批卷,统计错误率,对学生普遍错误了解于胸。

2、学生自愿结合组成学习小组,成员应包括好、中、差各层次学生,人数5—6人。

3、每节课给学生10—15分钟自主订正,以学习小组为单位,通过学生间互助讨论完成部分试题订正,并要求学生分析错误原因,教师也可进入各小组指导!

4、在小组订正基础上集体讲评,要求各小组上报未解决题目重点讲评,也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。要按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲,也可结合课前批卷情况请同学当“小先生”讲评错题,或说明错误原因,检查小组学习效果。

5、试卷订正

6、平行性或延伸性习题再反馈

总之,试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节,它是综合因素互动的特殊教学现象,涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学,应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能,充分考虑学生的实际情况,体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际,激发学生学习的自主性、积极性,致力于学生的“最近发展区”,进行针对性的教学互动,才能提高教学的实际功效,促进学生有针对性地进行自我评价与提高,从而提高讲评的课堂效率和质量。

试卷讲评教学反思2

在初三数学综合复习期间,我上了一节试卷讲评课,我讲评的试题是20xx年吉林省学业水平考试题,通过这套题的讲评,培养学生如下能力:

1.通过题型的分析了解数学来源于实际,用于实际的新课程理念。

有部分学生因为审题不细和不能活学活用以至于出错,因此培养学生的综合思维能力和解题能力就显得极为重要,填空题和选择题就是最好的例子,特别是容易出错的题,结合学生实际想法讲解有助于学生思维能力的培养。

2、采用生教生的教学环节锻炼学习自主性,培养学生的数学能力。

数学讲评不能因时间紧,因量大只顾教者讲,上成教师的一言堂。数学讲评课应是师生交流,生生交流的群言堂。要给表述自己思维过程的机会,增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评价”。通过学生积极主动参与,得到相互启迪,使整个讲评过程学生情绪亢奋,容易接受大量的有关知识及解题的信息,有助于知识的掌握和发挥学生自主性。

在学生讲解时我结合学生的解题步骤进行考试要求和注意事项,以培养学生的应试能力。

存在不足:

1.题量大,讲评时间长,因此个别题讲解不够透彻,明了。

2.准备好的出错专项练习没能在课堂上及时训练强化,只好留作课后作业。

3.学生的解题步骤和考试要求还需进一步强化,锻炼。今后努力。

试卷讲评教学反思3

如何让学生每经过一次考试都能获得最大收获呢?教师的试卷讲评课起着至关重要的作用。

一、注意查漏补缺

检查出学生不理解或没掌握的知识点,是终结性考试的目的之一。造成知识点漏缺的主要原因,是学生没有将漏缺内容纳入知识体系和技能系统中,对课堂所讲知识点的联系,对知识要素的相互制约关系不理解。因此,教师在备讲评课教案时,应根据试题内容,针对不同情况,设计补偿性题目。

二、注意知识辐射

试题受考试卷面、时间的限制,不可能将所学知识全部涉及,面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识,教师讲评时应针对教学内容、教学大纲的目的要求,精心设计问题,创设情境,激发兴趣,引导思维,进行提问。

三、贴近生活实践,在知识迁移中求异

生物学科教学具有社会实践强,教学内容开放的特点。为此,在教学中应尽可能贴近学生生活,利用学生已有知识经验和感知而提出问题,使学生对自然界和人类社会形成完整的认识,非常有利于培养学生的创新能力。

试卷讲评教学反思4

数学试卷讲评课不同于新授课和一般的复习课、习题课,它应该属于那种反馈学生学习信息的一种综合课型。把所学知识的考察都要在试卷中体现出来,在知识整合、试题编排等方面都很科学。那么如何上好一节试卷讲评课,就不是一件可有可无的事。经过多年探索尝试,我认为可以从以下几个方面进行操作比较接近新课标思想,适合目前的教学实际。

一、讲评应当充分做好课前准备工作,反思常规教学中课前准备的是否充分。

讲评前,首先对通篇试题进行分析,包括评价试题的难易程度、知识点的分布、典型题的得分率,寻找学生在应用知识上存在的症结,挖掘学生所在的共同性问题,就学生对各类题型解答情况,找到教师在教学中的疏漏。另外,在分类讲评的准备上要通过抓住典型问题,带动相关问题,对个别因知识点应用不熟练、思维形式不合理、思想方法不到位的现象,提出相应的变形、变式题目,以提高学生的应用和辨析能力。在此基础上,认真编写教案,明确讲评的目标及重点、难点及关键所在。总之,课前准备工作做得越充分,讲评效果就越好。

二、讲评要有针对性,要分清主次,反思常规教学中盲从,重难点不突出等倾向。

很多人不管学生试卷答的如何,又考虑到学生学习水平参差不齐的状态,把试卷从头到尾、无遗漏地给学生讲一遍,过程祥细,且分析透彻,其实学的在听,没学的末在意,讲完后让学生把自己没做的和做错的重做一遍,结果错误仍然很多,这样做能说明效果好吗?

其实,出现上述原因很简单。一份试卷的合理结构是由浅入深,由基本题到综合题,而教师开始讲的一部分题,恰恰是难度比较小的,学生易懂的基础题,学生大多数解题正确,导致学生注意力不够集中,待讲到学生出错误较多的题目时,也未引起高度注意,而是精神已经疲惫。其二,教师多为正面讲解,并未切中学生错误的要害所在,一些错误的观点并未予以澄清。总之,教师的讲解针对性不强,且目的不明确,结果是费时费力,效果不佳。因此,我认为讲评时没有必要面面俱到,泛泛而谈,而要对那些普遍存在的问题要作为重头戏,耐心细致地分析讲评。对一些一看就会、一做就错的试题不妨列举出几种典型错解。例如:求√81的算术平方根。学生就易出问题,大部分学生只是对进行化简,而没有把√81当作被开方数对待,实际上是求9的算术平方根,在概念的理解与应用上出了问题。对于难点应当花大力气分析解题思路,给出解题方法,同时注意一题多解。

三、讲评要有启发性,要注意发挥学生的主体作用,反思常规教学中情景创设、主导与主体关系的地位是否摆正。

讲评是考试的继续,通过讲评,可以更好地发挥数学试题的教学功能和发展功能。讲评时,教师应根据学生在答题中的实际,精心设疑,恰当引导,耐心 ……此处隐藏10410个字……分层次分析:

1、可以进行自我修订的,为什么会出现错误?下次这种错误如何解决?

2、同学之间提问解决症结,为什么别人解决了,我没有,我该如何做?或者为什么别人没有解决,我解决了,我有什么好做法要继续的保持?

3、教师指导,帮助解决的,思考我到底能不能自我解决,我可以从哪些方面做得更好!

在试卷讲评课后觉得有以下几方面可以改进:

1、试卷的讲评要有拓展,对部分试题尤其是错误率较高的题目,说明这部分知识点学生掌握的程度达不到教学要求,可以补充类似的题目进行强化训练,也可以依据知识结构、能力培养、政治思维拓展的需要进行拓展,这样有利于学生对自身错误率较高的题目进行消化。

2、试卷讲评过程中可以更大胆地放手给学生进行自我评价,表达自己的思维过程,这样可以充分地对照我对他们的诊断,看看是否恰如其分,还是有偏差,既可以增强我们对学生做题的诊断能力,了解学生的解题过程,纠正自我教学中的教学疏忽,还可以提高学生主动解决问题的能力。

3、试卷讲评中,应对有创新、有独到之处的学生加以及时的肯定,激发他们内在的潜能,这个虽然在试卷批阅中有所尝试,但我此时更认为大庭广众地赞美更能让他们体会到成就感,增强他们的自信,消除压抑感,激发他们的内在兴趣。

试卷讲评教学反思12

语文词语训练的试卷发下后,孩子们能够按要求认真答卷。并在规定的时间范围内答题......

在试卷讲评课伊始,我首先总结了全班同学答题、考试的情况;接着总结小组的考试情况,根据考试结果把各个小组的考试结果进行了排名公布;接着表扬了本次考试中表现优秀的孩子及进步的孩子。通过对考试结果的总结发现孩子们都很重视、在乎这种形式的总结,同时提高了同学们在小组里的小集体荣誉感。

课中,让孩子们首先把自己已经会改的错题先利用5分钟的时间修改一下。

接着,把自己解决不了的错题通过小组同学的帮助,修正、改错。组长把改不了的做好标记。此环节特别注意要发挥小组长及同学们的帮带作用。

接下来,就是各个小组把解决不了的错题在班里提出来,大家一起解决。孩子们对“选择多义词、选词填空、关联词语的练习。出现了共性问题。通过大家的互相帮助,基本解决了共性问题。

最后我把共性问题通过跟踪练习的方式带领孩子们一起练习,通过练习,孩子们加深了对某类题型的掌握情况。

通过本节课的教学,提高了孩子们的小组合作意识,也减轻了以往教师讲评试卷的负担。这种方式很实用。

但本课也存在着不足,由于孩子们提到的问题零散,耽误了时间,跟踪练习的时间不太充裕。

语文试卷讲评教学反思3

试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程。试卷讲评课它既要“讲”,也要“评”。“讲”——既要讲考查的知识点,又要讲答题思路,解题策略。“评”——既要评“不足”、评“误解”;又要评“好”的,要评出信心,以利于学生继续学习。

试卷讲评教学反思13

为了对错误知识及时进行点拨、拓展与深化,指导学生理清解题思路并有效地进行学法指导,同时开展有针对性的思想教育工作,我首先搞好正误统计,根据统计情况与学生的学习品质对产生错误的原因进行分析,明确矫正要点,以便做到合理安排讲评时间,因材施教,提高矫正课的效率,我是这样做的:

1、首先组织学生对试卷进行讨论

试卷下发后,组织学生进行讨论、反思;虚心听取学生的见解,从而发现解决问题的不同思路,更好地对试题进行补充和讲评。

2、其次,对学生答卷的正误情况进行有针对性地讲评

根据答卷的正误统计情况以及学生的讨论所反馈的问题,针对学生答卷的失误集中点,从知识的实际到答题思路两个方面进行点拨,让学生分清是知识的实际导致错误的产生,还是答题思路影响了问题的解决。

3、最后,对错误知识进行补偿教学

在试卷的讲评过程中,对大部分学生产生错误的知识点要进行强化训练,以便有针对性地进行查缺补漏。对产生错误的知识点,不要就题讲题,而要先分清产生错误的原因,再运用训练题对这个知识点进行强化训练,同时培养学生的发散思维能力。

试卷讲评教学反思14

每年到这个时候,都是毕业班复习迎考的日子,在复习教学中总要检查教学的效果,教师们往往通过测试的方法来达到这个目的,一般“有测必评”,那么如何进行试卷讲评呢?

首先必须走出误区:

1、书面张贴答案或在黑板上公布试卷答案就完了。这种只公布答案而不讲评的形式,使学生无法知道试题为什么事这个答案,特别是填空题和选择题,更谈不上纠正、强化、提高。

2、从试卷的第一题开始讲起,一直讲到最后一题,题题都不放过,一张试卷往往要花很多时间才能讲完,其弊端是话费的时间多,学生刚到厌倦。

3、根据测试情况,有所侧重,多数学生作对的试题不讲,错误多的重点讲评,这种作法比前两种好,但仍旧是教师讲、学生听,形式单一,就题论题。学生的收获是只会解一道题,不会通一类题。

那么试卷讲评怎样才能达到最好的效果呢?

第一,物理讲评课不能面面俱到,眉毛胡子一把抓,教师要通过试卷和访问学生弄清楚学生中存在的最突出的问题,有针对性很侧重性地在讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。第二,物理讲评课应特别重视“想不到”问题的处理,要克服“一听就会,一做就错”的局面,是学生真正的理解和掌握。这就应当精讲,让学生自悟和讨论,不仅要讲推理,更要讲道理,坚决杜绝就题论题。第三,讲评课要以学生为主体,让学生自行发现问题、自行讨论问题、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题,教师是组织者、参与者,既多一点“启发式”,少一点“告诉式”的教育。试卷讲评课还要多角度、全方位精心编制几组练习,使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握,已达到最佳的效果。

试卷讲评教学反思15

第六单元试卷讲评课结束了,回顾反思整节课的教学情况,做如下总结:

一.学生参与积极性较高。因为有积分卡的激励,有小组的竞争机制,还有游戏的设置,所以学生参与的积极性很高,每一个学生在课堂上也都有表现的机会。

二.小组合作学习,提高了课堂效率,节约了时间,让四号学生通过查,讲,问,听,改,解决疑难,牢记了知识点。

三,让优秀学生当小老师进行讲解,给他们提出更高的要求,训练了他们的演讲口才,提高了他们分析问题,解决问题的能力。

四.课堂容量稍大了,以至于课堂检测没进行完,留做了作业。应该把阅读理解题放在下一个课时讲解。在卡片游戏之后,进行课堂检测,突破本节课的重难点。因为课堂检测题也是针对本节课句型转换这一难点设计的。

五.学生质疑问难的能力有待提高。今后教学中要引导学生好问,多问。

六.在卡片游戏之前,应该先把红色卡片上的三个重点内容突出强调一遍,总结出方法再去游戏,这样效果会更好吧!

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