松鼠教学反思

时间:2023-11-08 04:53:08
松鼠教学反思

松鼠教学反思

作为一位刚到岗的人民教师,我们要有很强的课堂教学能力,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,如何把教学反思做到重点突出呢?下面是小编为大家整理的松鼠教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

松鼠教学反思1

一、案例背景:

今天,我们班内特别热闹,二十几位小朋友三、五成群地围坐几堆,正津津有味地吃着我带给他们的花生,在毕剥毕剥的咀嚼声中,我们开始了今天的新课《小松鼠找花生》。花生吃完了,课文中也给小朋友留下了一个十分有趣的问题:小松鼠每天到花生地去看花生,但是等到花生的花都落光了,也没看见一个花生,这是为什么呢?对于这个问题,这帮小家伙可有自己的看法,这不,我们班内的解题大王就率先举起了手,见我允许,他毫不顾忌地站了起来,在同伴们敬佩的眼光下,大声地说:小松鼠这么贪吃,我如果是花生,也不结果子给他吃他应该叫小伙伴一起来等,花生就会结果子了,这样大家都能吃到花生了说完,他咂咂嘴巴,洋洋得意地坐下了。

不对!没等这群小家伙回过神,我们班里的机灵鬼就反驳起来,花生又没有眼睛的啰,怎么知道小松鼠很贪吃一石激起千层浪,班内举起的小手更多了。

可能可能花生给鼹鼠偷摘了吧!小杭妮怯怯地说。(还挺保守,竟会用可能两字)

可能花生开了花,没结果,我们家的梨树去年也开花的,花很多的,但只有结了几个果子(还蛮有条理的,学会用生活中的事比较了)

花生被虫子咬掉了。一位女孩子站起来,很肯定地说。我问她,为什么,她顺势拿起书本,对着大家说:你们快看呀!书上有一张图画,花生的叶子不是被虫子吃过了吗?一定是虫子吃完了花生,没吃饱,就吃叶子了。他停了停,喘了口气,又继续说:小松鼠太笨了,他要给花生打药水的呀!然后他学着电视里喷雷达去蚊剂的广告,口中念念有词:扑哧,扑哧,雷达,蚊子死光光(好小子,她知道的挺多,居然用雷达来杀害虫)

我真是领教了他们想象力的丰富。

终于,我们班内的小博士汪骐出马了,他平时言语不多,举手更少,但命中率高,看看这次说些什么?哈哈,你们都错了花生开着花,花开完了,我们都看不见果子的,它的果子是长在地底下的小朋友们都很惊异,相互看看,不作声,我便顺势问他:你是怎么知道的?我在《十万个为什么》上看见的。(小小年纪,竟然会读《十万个为什么》,不简单,虽然把花生说成果子是不确切的,但这已经十分了不起了。)小朋友们还是将信将疑,我表扬了汪骐,夸他懂得的知识多,大家才一起鼓起掌来。原来是这样的呀!这群小家伙都明白了,原来花生没被偷走,也没被虫吃掉,而是长在了土底下。

那小鼹鼠怎么知道,花生会结果子的呀!他和汪骐一样看过《十万个为什么》吗?

大家都笑了起来,鼹鼠是怎么知道,花生会结果子的呢?老师把这个问题留给大家,作回家作业,你们可以去查书本,问爸爸妈妈,还有没等我说完,汪骐马上接口:也可以上网找(嘿!现在的小孩不得了,豆大的一点也知道上网找资料)

注:以上学生的语言,部分经过教师整理

二、教后所想:

现在的学生,不能小看。这堂课,让我深深地体会到了这一点,虽然他们的想法不乏幼稚,甚至可笑,但这正是孩子的世界观,生活观;是我们成人所无法感受到的。同时,随着知识的不断更新,新事物的不断涌现,孩子接触的外延也不断地扩大,他们知道的很多,包括:开花后会结果(虽然花生结的不是果),用杀虫剂治虫害,上网,这些知识都是来自于平时生活所见、所闻。

通过新教材的课,我也体会到许多,其中最大的感受就是一种浓郁的生活化气息,教材中许多课文都与一般日常生活息息相关,包括本课,让学生知道花生的果实是结在地下的常识。教育家陶行知先生说的好:生活即教育,社会即课堂;新教材很好地体现了这一特点。教材中选取了大量具有生活化的,来自生活的故事、儿歌等,旨在通过学文,渗透一种生活意识和生活情感,培养一种生活技能。

说穿了一点,语文教学回归的本身,就是学会生活,学会生存。

松鼠教学反思2

跑进家来的松鼠教学反思XX月XX日执教了《跑进家来的松鼠》一课,现在想来颇有感受,以下几个方面也得到了评课老师的肯定:

一、猜谜导入,吸引学生。

一上课,我就课件出示,让学生猜谜:“形状像耗子,生活像猴子,爬在树枝上,忙着摘果子。 ——打一动物”孩子们稍作思考,马上纷纷举手,场面热烈,积极性高,达到预期目的。

二、抓住重点词句,体会作者情感。

阅读教学中,抓住重点词句理解文本是重要一种方法,这一课也不例外。教学时,我抓住了重点词句来理解作者及家人对小松鼠的喜爱之情。比如“他整天满屋乱跑,在橱柜和架子上跳来跳去,动作灵敏的惊人,从来没有碰掉过一件东西。”引导学生体会作者对小松鼠的欣赏,对松鼠的捣乱作者没有埋怨,没有讨厌,有的只是称赞和赏识,喜爱之情跃然纸上。再如“有时,松鼠跳到我的肩上,用小嘴蹭我的脸,还轻轻的咬我的耳朵。”我请学生体会松鼠和作者关系的亲密无间,紧紧地抓住“蹭、咬耳朵”来感受。学生甚至想到了松鼠在和作者说悄悄话。我顺势引导他们会说什么悄悄话。五彩纷呈的答案呈现了。松鼠说:“小主人对不起,都是我若的祸,给你添麻烦了,对不起。等我存够了过冬的粮食,我会请你和我一起分享的。”奇妙的想象,精彩的回答,也就是在这种氛围中才会闪现。像紧扣后边的“父亲的哈哈大笑。我心中空落落的”等经典词句进行理解,准确地把握了文本,走进了作者,与作者进行心灵的对话,这对升华情感起到了关键的激励作用。尤其需要指出,这些词句为文章中心的表达立下了汗马功劳。

三、朗读指导到位,训练扎实有效。

朗读是阅读教学的重要手段,新课标指出在阅读教学中要以读文本,以读促讲,以读导思,因此本节课的教学我在最大限度上引导了学生朗读。朗读几乎贯穿始终。采用丰富多彩的形式进行朗读:个别读、小组读、集体读、男女读、展示读等极大地激发了孩子的阅读兴趣,真正体现课堂上书声琅琅。

当然也有不足,如:

第一、出示句子时就已在课件中出示句中的重点词,显得课件设计不够精致。

第二、这节课中,没有刻意地请学生积累任何语段,仅仅在感悟,在体会,缺乏积累,缺乏运用,使课堂容量显得太小了,学生的收获也不会太大。

总想追求完美的课堂教学,总想不给自己的课堂留下一丝的遗憾,无奈,事与愿违,但愿今后教学中能得到改善。

松鼠教学反思3

面对篇幅比较长的的文章,我到底该怎样去指导学生学习呢?带着这样的问题,我细细地品读文本!在执教这一课时,我以问题导入,让学生借助预习自己解决。对于难于理解的问题,结合课文的朗读让学生一起来交流!

首先抓住课题质疑,小松鼠看错了什么?学生有了课前的预习,能够轻松地回答出:把达尔文看成了树干!我追问:为什么它会把达尔文看成树干 ……此处隐藏8684个字……的语言.所以在深入研读文本的过程中,我紧紧地抓住“自言自语”这一点, 进行想象说话.首先,让孩子们结合句子理解“自言自语”是什么意思?然后,引领孩子们想象:花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳,小松鼠很高兴,自言自语地说:_________________。小松鼠每天都去看花生了,第一天,小松鼠看到花儿开得更多了,它自言自语地说:“________________。”第二天,小松鼠看到有一朵花儿开始落了,它自言自语地说:“_____________。”

第三天,小松鼠看到又有一朵花儿开始落了,它自言自语地说:“___________。”……一个星期过去了,小松鼠看到花儿都快落光了,它自言自语地说:“____________。”

一个夏天都过去了,秋天来了,小松鼠看到花都落光了,也没看见一个花生,它自言自语地说:“_______________。”从中逐步深入体会小松鼠等花生,找花生的艰辛过程。

四、拓展延伸,“编”花生

“花生到底被谁摘走了呢?”原来花生藏在地底下。谜底终于揭开了,课文学习似乎也该结束了。但是,我没有就此收场,而是话题一转:“我们的不少小朋友也得到了许多花生(因为我在课堂上一直以花生做奖品,来奖励表现好的学生),请拿出来与小伙伴一起分享。”于是在“毕剥毕剥”的咀嚼声中,我与孩子们一起交流得到花生的感受、心情。然后启发孩子想象,小松鼠在小朋友的帮下也找到了花生会怎么想、怎么做呢?以《花生找到了》为题再编个新故事。一波刚平一波又起,我想语文学习就得这样不断地延伸,不断的拓展。

然而,事与愿违,一节课虽然比较顺畅地进行下来了,但我心底明显地感到不塌实,像压着一块石头,有点沉。觉得自己有几个环节没有处理好,特别是引导孩子们用“自言自语”说话的时候,我的语言显得那么苍白、无力,整个过程就像轻飘飘的云,浮在半空,没有落到实处。我知道此时的我:其一,没有和学生真正融在一起。师生真正融在一起,决非易事。

要想和孩子们“混”在一起,我想我们老师自己先要有一颗童心。如果课前我能再深入思考一下这些问题:我的教学设计是否符合孩子的心理?我的教学语言、激励手段、以及教态是否儿童化?我的教学是否是孩子的真正需要?那么上课时,孩子们也许就不会学得那么勉强。与其让学生用“自言自语”说话体会小松鼠找花生的艰辛,还不如直接指导孩子朗读文中句子来体会更好。其二,我没有学会放弃,一心要让孩子们配合我完成教学预设,而没有去“迎合”学生。老师在课堂中扮演的是个矛盾的角色,既要占主导地位,又要放弃主导地位“。迎合”孩子是一门主导与放弃主导的平衡艺术,是营造宽松愉悦的学习氛围的基石。如果我能“迎合”好孩子们,孩子们肯定会全身心地投入学习活动中,课堂也会从“老师主导”过度到“学生主导”。

通过这次语文教学实践,我更清楚地认识到:不要以为我们的孩子们还很小(虽然只是一年级学生),不要以为我们的孩子们很好“骗”,不要以为我们的孩子们坐在这里只需要认识几个字,会写几个字就行了。在我看来,那一个个精灵的小脑瓜里藏着许多的“欲望”。他们需要兴趣,他们需要方法,他们需要鼓励……他们更需要一种终身享用的东西,那就是对语文的热爱,我们要让孩子们在多彩的生活中学习多彩的语文,让孩子们从小就悟出时时处处皆语文,从小就热爱语文。

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松鼠教学反思14

《松鼠》这是一篇描写动物的课文,介绍了松鼠的外形特征和它的生活习性,表达了对动物的喜爱之情。

1、注重对课文字、词、句、段语言训练:在学习松鼠的外形时,让学生抓住体现美丽的词语和句子。学习松鼠的活动时,让学生找出动词,用自己的词汇看图说话;学习松鼠搭窝这段,让学生找出表示顺序的词,并自己练说。比如松鼠搭窝这一环节,学生通过自读课文,找出表示顺序的词,再此鼓励他们用这些词说一句话,这样既符合学生的认识规律,并能让学生学以致用。懂得介绍动物外形要按一定的顺序,说说自己家的小动物特点。

2、读中悟,读中学教学中,我着重指导学生通过抓关键词朗读、对比读、引读等方式,让松鼠的形象和生动的语言留存在孩子的记忆中。因为学生抓住重点词句能够帮助他们更好地理解课文,从而体会动物的可爱,激发对动物的喜爱之情。

3、学法指导在教学松鼠外形这一自然段时,找出这段的中心句。让孩子们先初读第一自然段,然后记住你认为非常关键的词语,接着以竞赛的形式让学生说出松鼠的“四肢”、“面孔”“眼睛”、“毛”等部位的特点,最后指导学生有感情地朗读,进一步从文字中感受松鼠外形的美丽。让孩子们上台来写松鼠活动时动作词。这时充分调动了学生的积极性,课堂再一次活跃了起来。但是,这时的“放”,这时的“活”还是有一定规矩的。最后把对松鼠的这份喜爱,化作笔下的语言写出来松鼠搭窝这个自然段的教学设计尤为巧妙。通过教学这个自然段是抓住表示顺序的词语“先然后最后”了解松鼠搭窝的经过。这次教学设计很有特色,非常新颖。在设计时能尽量发挥文本的作用又勇于超出文本,有的放矢的进行训练。设计时抓住“窝搭好了,还在上面加一个盖,把整个窝遮蔽起来,这样就不怕风吹雨打了”。体会松鼠的机灵。松鼠的食物种类及怎样吃和怎样储藏食物,这段较简单。抓住松鼠的可爱之处,学生汇报即可。知道三个“它们”代表什么。

这节课学生反应比较活跃,我认为教学环节设计的比较合理,当然,学无止境,我一定通过学习不断改进并提升自己的教学能力。使课堂更加精彩。

松鼠教学反思15

本课教学以读为主,引导学生在读朗中体会小松鼠的聪明活泼。学习第一自然段时,先让学生自由读通第一段,在此基础上想象如果你是松鼠,在这么美丽的森林里摘吃松果心情怎样?当学生体会到高兴、快乐、开心时,马上让学生读出小松鼠的高兴劲。通过研读重点句,理解摘的松果多、感受因为多而高兴。体会松鼠因为松果好吃而高兴。还有学生说到松鼠因为学会了摘松果而高兴。

学生从多方面感受到了松鼠的高兴,通过朗读把体会到高兴心情表达得淋漓尽致。又如学习2-4自然段时,以每次“摘松果,吃一个,就在土里埋一个为切入点”。让学生了解小松鼠为什么要吃一个埋一个的原因。当学生找到“如果光摘松果,不栽松树,总有一天,一棵松树也没有了”这句话后。我先让学生自由读这句话,并要求读正确,接着我通过出示光秃秃的图片,让学生想象小松鼠当时的心情。

当学生说出担忧,着急、难过的的心情时,马上通过指名读,齐读,男女生赛读等形式使学生的情感和小松鼠的情感产生了共鸣。强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。所以本课的教学就是通过不同层次、不同形式的读,让学生走进文本,在读中感知,读中体会。从以上两个事例不难看出,这一点在这堂课上还是比较成功的。在本课教学后,我觉得有必要对新课的预习更重视一些,像《松鼠和松果》一课篇幅较长的,如果不提前读课文,对课文的理解和朗读指导上根本达不到教学预设,特别是对我们学校所在的落后区域的孩子们来说。

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