《窃读记》教学反思

时间:2023-12-05 07:02:16
《窃读记》教学反思

《窃读记》教学反思

身为一位到岗不久的教师,课堂教学是我们的工作之一,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,教学反思要怎么写呢?以下是小编为大家收集的《窃读记》教学反思,希望能够帮助到大家。

《窃读记》教学反思1

《窃读记》一文中,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,并用“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”这一句进行总的概括,窃读记教学反思。教学本课,其目标主要是:

一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;

二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,“窃读”滋味具体化的写法;

三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。

在教学本课时,我首先让学生自读自悟,在读通课文的基础上初步了解课文大意,然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”接着,围绕这一个句子展开学习,如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等,学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远,因为现在小孩生活条件较好,不会存在这种情况,所以在学习课文时我补充有关的背景资料,这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神,教学时,为了让学生充分体会作者对书的酷爱,抓重点句品析后,我引导学生利用多种形式进行朗读,效果很好。因为体会了“我”读书的困难,感受到他们读书与我们现在学生的区别,课后,我让学生比比我们的不同,用“我来和你比读书”为题写一段话,学生的精神内涵通过语言、文字的表达得以体现,让精神与言语达到同构。

《窃读记》教学反思2

这是本学期开学的第一节课,因为才刚刚放了高温假,考虑到孩子们的心思没这么快融入上课气氛,所以我故意把第一课时的内容精简到只有三个板块:

一、字音和字形

(1)字音结合孩子向上网朗读作业的反馈,发现“转过”的转字(zhuàn),“踮起脚尖”的踮(din),“暂时”的暂(zàn)多数同学出错所以在早读时统一纠正,并要求注音在课文中。而后发现生字词中还有“炒”(写成平舌——co)“撑”(写成前鼻音——chn),应该都是受重庆方言影响。之后只能严格要求读音标准,及时纠正,要求反复练习(或抄写或当面重读)。

(2)字形方面是结合一号本作业,发现“窃”(写成秃宝盖),“檐”(右半部分角字头写成点,下方言字少写一横),上课时板书笔画并要求现场书空。

二、主要内容

因为是一单元的第一课,所以先从导读入手,我让学生自己读导读并用铅笔勾画单元要求。但是我采用了先集体朗读再勾画的方式,有点浪费时间,下次直接让孩子默读并勾画出单元要求。

孩子是可以马上准确的找到单元要求的,这与上学期的训练有关,知道单元要求出现的大致位置。本单元的要求是把握主要内容并体会作者的思想感情,所以这节课的重点,我也放在了概括主要内容上面。

1、从解题开始,弄清人物和事件

2、利用划分段落,让孩子找到事件的开端、过程、结尾

3、再把理出来的段意,让孩子串联起来形成主要内容。

我发现,段意大多数同学会概括,但是还有个别同学(李兴福)不懂得把细枝末节的内容省略;串联的时候,同学们容易忘记加入时间点和不会使用段意与段意之间的连接语,显得过渡不那么自然。

4、整理同学答案:“我”放学后急匆匆地赶往书店看书,之后就在书店里享受窃读的滋味,等到夜幕降临,我依依不舍地才走出书店,这时我想起了国文老师鼓励我们地话“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”

三、评讲同步自主学习部分

重点只讲了课文内容部分的答案,看意思写文中词语的作业没来得及评讲,只有放在第二课时精读课文,品析句子时,如对某个词语意思有疑问的,再做解释。

以前往往在概括主要内容时没有留够多的时间给孩子犯错、改正的时间,导致虽然每节课都概括主要内容,但是都没有落实,从这学期开始,必须第一课时的教学重点放在落实练习概括主要内容。字词部分高年级应该少讲了,主要就是读读记记的听写上把关,要求每个词语都自己注音。

《窃读记》教学反思3

课题“窃读记”中的“窃”字用得好,正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是如何才能让学生领会到这一点呢?开题很关键。我采用了开门见山的方式,板完课题后就圈出了“窃”字问:“谁明白这个字的意思?”有几个学生毫不犹豫地说道:“偷”。“那么放在那里连起来是什么意思呢?”此时,学生有点拿不准了,几秒钟后,才有几个不太自信地说:“偷偷地读书”。我又接连叫了几个学生说题意。有几个聪明的孩子立刻举手问道:“读书为什么要偷偷地读呀?”“问得好!”我夸奖了他,在黑板上画上了一个问号。“你们想明白答案吗?到课文中去找一找,把相关的句子划出来,呆会儿我们来交流交流。”

五年级的学生对于这样的教学模式已经十分熟悉,他们很快就能够找到相关的句子。可是,我们的语文课并不是让学生会找这些句子而已。接下来的品读才是关键。

交流中,我发现,学生对描述林海音当时“溜”进书店的句子不太理解。有几个学生就很不明白,为什么要“挤?并且把头发弄乱了都不管?提得好啊!经过再读,学生便很快就能理解了这样写恰恰表现了林海音对读书的渴望。

在读书品书中,我发现学生长大了,他们会从字里行间去发现新的问题,并且善于思考了。我真替他们高兴!

《窃读记》教学反思4

《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。教学这篇文章的目的是:

一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;

二是让学生在阅读中体会作者通过动作和心理活动。我抓住中心句“我恨快乐,也很害怕——这种窃读的滋味。”引导学生去理解、体会这到底是一种怎样的滋味,将“窃读”滋味具体化的写法;

三是让学生受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。

我在教学这篇课文时主要把握这几方面进行设计、组织教学的。其中我通过引导学生品读文章词句理解文章内容,感受“窃读”滋味的动作心理描写及体会作者对读书的热爱,对知识的渴望,并通过联系学生的实际进行拓展延伸,使学生受到了热爱读书的感染,激发了学生阅读的兴趣。但学生只停留在了知道哪些是,哪些是心理描写,如何对人物进行细致入微的,进行准确生动的心理描写,怎样将学到的描写方法学以致用,怎样迁移到学生的作文当中这一点感觉还是指导得不够到位,有的学生还是没有掌握这些描写方法。

《窃读记》教学反思5

本课教学最满意的地方是学生能主动地表达,并且能谈出个性化的阅读理解。例如在指导中心句的朗读的时候,学生提出不同的读法,并能结合自己的经验谈体会,让自己的理解更加充分。尊重学生个性化阅读也是我在教学上一个小小的进步,我不再追求让学生遵循一种见解,统一一种答案。正因为 ……此处隐藏5928个字……赶我走吧”,明明很开心可以在下雨的时候在书店看书,却“皱着眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’”利用“下雨天,留客天”这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡谵,作者用细致入微的动作描写来表达自己的感情,如:“我跨进店门,暗喜没人注意。踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书”,在“窃读”时“急忙打开书,一爷,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。我很快乐,也很惧怕”,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,担心受怕,形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如临其境。所有这些也给学生留下了深刻印象。

因为喜欢,因为印象深刻,所以我们师生在研读课文的时候都感受到了快乐。在教学“我跨进店门,暗喜没人注意。踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书”时,学生感悟比较到位,学习气氛也比较浓厚。

《窃读记》教学反思12

《窃读记》是五年上册第一单元第一篇课文,第一单元的主题是“我爱阅读”,教育学生要热爱阅读,在阅读中获得知识,学会思考,而且得到情感的陶冶和精神的享受。《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣,表达对读书的喜爱和渴望。在教学本课时,我首先让学生自读自悟,在读通课文的基础上初步了解课文大意,然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子――“我很快乐,也很惧怕,这种窃读的慈味。”之后,围绕这一个句子展开学习,如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐?”让学生充分读书,抓住文中极为传神的动作和心理描述,让学生充分体会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较简单。

但就像我上课经常出现的问题一样:总是在计划的课时之内不能按时完成教学任务。对于此类问题,在新课改后愈加明显。我经常为此事烦恼,更是经常反思自己的教学过程,我自己觉得出现此现象,主要还是自己作为指导者,这个“导”的功底不够,上课不能更好地发挥主导,能够发挥学生的主体作用,但怎样样地做到收放自如,游刃有余,自己的潜力还不是很强,驾驭教材,驾驭课堂潜力有限。究其原因,还是自己的文化功底太薄,不能满足新课程下的课堂要求。所以,没办法,只有加强学习,提高自身的综合素质,正所谓:活到老,学到老。

《窃读记》教学反思13

《窃读记》“窃”总有一丝不光彩的含义,“窃读”怀着好奇,我仔细地品味这篇文章。

“放学后急匆匆地从学校赶到那里”这多少有点逆向思维,回家去美美地往嘴里塞着零食,还欣赏着电视机奉献的精彩卡通,多带劲呀!干嘛跑去书店站酸了腿呢?读到那里,我忽然对作者有了第一印象:傻里傻气——因为书!

“从大人的腋下逃票”为进书店门口,小作者首闯第一关;“逢上顾客满盈”,学会把自我隐藏起来,贴在大人身边,至少能够光明正大读上几本书;逢上下雨,以避雨为由,在书店“磨蹭”时光……这一切“花招”,给了我第二个印象;聪明绝顶——因为书!

在书海中畅游,忘记了一切概念。“当饭店飘来一阵阵菜香,当书店的日光灯忽然地亮了起来”这时的“我”才也猛然发现自我处于现实这个空间。空着肚子看书可不是一件舒服事,我在如此恶劣的环境下,竟能熬过两个多钟头,看着作者的身影,我的第三感也油然而生;执着——因为书!

百思不得其解,小女孩的动力从何而生?回答是:书的魅力!书,我素不明白竟能拥有如此强效的魔力。作者结尾处作了精辟地回答:“你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”每逢读书,难道没有一种汲取智慧的愉悦吗?难怪她

“脚站得有些麻木,却浑身有简便之感。”

仔细地品尝完《窃读记》,脑中浮现出了写自古勤读书的程度的词儿:“手不释卷,如饥似渴,孜孜不倦……”这些词儿,仿佛在鼓励我,嗯,我想,从今以后,我必须要勤读书,积累更多的词汇,让我的“优势”如虎添翼,“足不出门能知天下事”从书中了解世界,我正陶醉其中,

又有一种冲动劲涌上心头,我甚至还想写一本书呢!

在品读《窃读记》中我发现我正在一点点长大。

《窃读记》教学反思14

在《窃读记》的教学中,从课题入手,以记字为线,串起课文,扣住窃读,体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。

一、以记字为线,串起课文

记,即记叙文,有六要素:时间、地点、人物、事情、经过、结果。抓住这六个要素,就理清了课文的线索。

二、扣住窃读,理解课文重点,体味作者窃读的滋味

1、重视学生的自读自悟,体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本,品读重点词句,充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、欢乐与满足的幸福。并结合文中语句,联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文,以“我很欢乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”为散发点,从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味,体会作者动作和心理描述的细腻传神。

2、关注学生言语现象,让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言发展,教师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上,进行交流。交流中充分体现了高段语文的表达特点,不是片言只语,零敲碎打,而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述,从而实现课文语言向学生自身语言的内化,在这过程中,训练了语感,培养语文素养。

3、教师做好“组织者”和“引导者”的主角,引领着学生思维和话题的走向,使课堂问题讨论焦点化,始终围绕“窃读的感受“展开。

《窃读记》教学反思15

《窃读记》这篇课文细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,并用“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”这一句进行总的概括。

一、成功之处:

1.在教学本课时,我首先让学生小组互读,在读通课文的基础上初步了解课文大意,然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。——“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”接着,围绕这一个句子展开学习,如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等,学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远,因为现在小孩生活条件较好,不会存在这种情况,所以在学习课文时我补充有关的背景资料,这样学生易于理解。

2.本课的动作和心理描写极为传神,教学时,为了让学生充分体会作者对书的酷爱,抓重点句品析后,我引导学生利用多种形式进行朗读,效果很好。因为体会了“我”读书的困难,感受到他们读书与我们现在学生的区别,课后,我让学生比比我们的不同,用“我来和你比读书”为题写一段话,学生的精神内涵通过语言、文字的表达得以体现,让精神与言语达到同构。

二、存在不足:

1.这节课,环节是简化了,细节的美打造的还不够,在品读环节中,肯定鼓励的话语多,指导引领学生的少。学生的生活体验调动的还不够。

2.读书长大问题分析的还不透彻。可能与实践有关,但也说明对课堂节奏把握的还不好。

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