《有多重》教学设计

《有多重》教学设计

作为一位无私奉献的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家整理的《有多重》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

一、教学内容：

北师大版小学数学三年级下册第四单元P45—46《有多重》。

二、教学目标：

1、结合具体的生活情境，使学生感受并认识质量单位克和千克，了解1千克和1克的实际质量；知道“1千克=1000克” ，并能进行简单的换算。

2、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的能力和意识。

3、通过操作与观察，培养学生应用意识和提高解决问题的能力，体验数学与生活实际的密切联系。

三、教学重难点：

1、建立克与千克的质量概念。

2、掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。

四、教具准备：

天平、台秤、2分硬币（或新1角硬币）、食盐、苹果等实物

五、学具准备：

小组内准备2分硬币（或新一角硬币）、食盐两袋。

六、教学过程：

（一）游戏引入，感知轻重。

1.我们来做一个“背一背”的游戏。（在班级内选三名同学到讲台上相互背一背，体验一下。有目的地选择体重相对悬殊的同学）

2.请同学把自己的感受讲给全班同学听：我觉得××同学很重，很难背；××同学比××轻 …… 让学生感受到人是有轻重的。

3.师问：谁知道自己有多重？（生答：我有50多斤，我有60斤……）

师说：“斤”是我国常用的质量单位。你知道国际上通用的质量单位是什么吗？

昨天老师回去收集日常生活中常用品的质量，让我们一起来交流一下吧。（课件展示）

方便面每包105克，食盐一袋500克，牙膏一盒60克，一袋味精150克，一瓶饮料250克，香皂一块100克，一袋洗衣粉1千克，一袋大米25千克……

（二）汇报交流，导入新课。（板书：“克”和“千克” ）

下面我们就一起来研究国际上常用的质量单位“克”和“千克”，接着认识“g”和“kg”，“g”是克，“”是千克。

（三）实践体验，建立概念。

1.认识1克。学生根据老师收集到的生活用品的质量数据去谈。

同学们通过调查知道了表示物体有多重，可以用“克”和“千克”作单位，那么1克有多重呢？

a教师用天平称1角硬币，得出结果是1克，同时告诉学生天平是用来称很轻的物体的。

b学生掂一掂硬币，闭上眼睛感受1克有多重。教师同时告诉学生表示很轻物体有多重，用“克”作单位。

c学生思考：生活中哪些东西大约重1克？（如：1枚纽扣、1片药、1个小锣丝、1粒花生米等。）

d估一估我们的数学练习本有多重？(学生在小组内掂一掂、猜一猜，进行交流，最后老师用天平称一称，加以验证。)

2.认识千克。

a教师拿出1袋盐，让学生读出袋上所标明的质量（500克），再让学生掂一掂，说出感受。告诉学生500克就是生活中常说的1斤。

b2袋盐重多少？列式计算：500克×2＝1000克。满1000克的物体我们用一个比较大的单位“千克”表示。

（板书：1千克=1000克 或 1=1000g）

c掂一掂。小组内每位同学掂一掂两袋盐的重量，感受1千克有多重。

d学生思考：生活中哪些东西约重1千克？

3.小组内说一说，再全班汇报交流。

猜一猜几个苹果重一千克，教师再台秤进行验证，同时向学生介绍台秤及其用法。

4.谁能说一说生活中称哪些物品的重量要用千克作单位？

先在小组内交流，再在全班进行汇报。

5.想一想，估一估。

先在小组内交流活动，估一估，再说一说一个苹果、西瓜，笑笑各约多少千克。

（四）巩固延伸，加深认识。（课件出示）

1、填空

（1）我们学习了重量单位有（克）和（千克）。

（2）1千克＝（1000）克，1千克又等于（1）公斤

（3）称比较轻的物品的重量时，常用（克）做单位； 称一般物品的重量时常用（千克）单位。

2、请你在（ ）里填上合适的单位。

1个苹果重260（ ）1包洗衣粉重400（ ）1只小狗重10（）1棵白菜重2（ ）

3、比较大小。20xx克（ ）2千克199克（ ）1千克

30千克（ ）3000 克 6千克（ ）6000克

4、判断。

（1）1千克的铁比1千克的棉花重。（ ）

（2）妈妈买的鸡蛋每个重约60克。（ ）

5、考一考：一架天平，现有1克、2克、4克、6克、8克砝码各1个，要称13克物品，可以怎样使用砝码？

教学目的：

1、结合具体情境，感受并认识质量单位吨，了解1吨的实际质量，初步建立吨的质量观念。

2、掌握1吨=1000千克，并能进行简单的换算。

3、结合具体情境，提高对物体质量的估计能力。

教学重点：掌握1吨=1000千克，并能进行简单的换算。

教学难点：初步形成吨的质量观念，能结合实际正确应用质量单位。

教学过程：

一、复习。

在上几节课的学习中，我们认识了千克、克两个质量单位，那同学们能告诉我你对这两个质量单位有哪些了解呢？我们还知道了自己 的体重，动物园的小象贝贝想让大家猜猜它的体重，同学们能猜出来吗？

二、新授。

1、猜一猜。让学生猜一猜大象的质量，引出质量单位吨。

我们以前学过重量单位千克和克。如果要计算一头大象有多重，要知道一艘轮船能装多重的货物，用千克和克做单位就会感到不太方便，所以人们又规定了一个比较大的重量单位吨。

2、感知吨。

（1）请一位体重为25千克的学生，再请一位学生背一背这位学生，感知25千克有多重。

（2）想象1吨。一位同学重25千克，多少名同学的体重之和为1吨。

（3）想一想1吨与40名25千克重的同学的体重一样吗？

3、看一看，算一算。

（1）一头水牛重350千克，3头水牛大约1吨重。

（2）一桶油重100千克，10桶油大约重1吨.

(3) 一袋面粉约重50千克,20袋面粉约重1吨.

(4) 我们每人大约重25千克,40人大约重1吨.

（5）吨的国际单位符号是t

学校及学生的状况分析：

我校是一所具有现代化规模的省级师范校，学校的各个班级都配有电脑、投影仪等先进的教学设备，学生很容易从网上了解一些必要的信息，而且学校地处市场、超市和药店等公共场所较近。学生经常跟家长一起买东西能看见不同类型的秤（如：台秤、电子秤），所以容易感受并认识质量单位千克和克，也容易了解1千克和1克的实际质量。但平时人们经常交流的语言还是几斤、几两，因此学生对1千克和1克的质量观念很陌生，另外，班级学额（60人左右）较大，分组时各组人数要达到8—10人，这可能对教学造成一些障碍。因此，教师一定要结合生活实际，为学生创造有利的条件让学生多进行实际操作，使较抽象的质量单位能被学生具体地感知。

教学过程：

一、创设情境，感知轻重

1、情境导入。

师：同学们学校准备在下周三进行一次拔河比赛，咱们班应该选那些同学参加呢？

（生纷纷指出学生的名字。）

师：（指着班上最瘦小的一名学生）为什么不选他？

2、实践体验。

同时让高大的一名学生和这名瘦小的学生互相背一背，并把感受讲给同学们听。

再请学生掂一掂带来的物体，感受物体的轻重并互相说一说。

3、学生汇报自己的感受，教师引出课题。板书：有多重

（设计意图：为学生创设有趣的情境，使学生的注意力马上集中起来，使学生以强烈的渴望进入下面的学习了。）

二、实践体验，建立概念

（一）认识生活中的秤

1、师：要想知道某个人或物体到底有多重，可以怎么办呢？

2、生分别说出自己见过的一些秤，同时教师根据学生说的出示一些秤的图片（多媒体出示）和实物。

3、让学生观察带来的台秤、弹簧秤、天平，观察一下，上面有什么？怎么称物体的质量呢？想好了和小组里的同学交流一下。

指名汇报，随机介绍kg是千克的表示符号。

4、本节课我们就用台秤、弹簧秤和天平来称一称。

（二）建立千克的质量概念

1、称一称。把自己小组带来的两袋盐放在台秤或弹簧秤上称一称。

生观察秤的指针指向几，老师指出1千克就是两袋盐的质量。

2、掂一掂。再把刚才称的盐放在手中掂一掂，边掂边用眼睛体会1千克有多重，并说说掂1千克的感觉。

3、估一估。

师：你们再掂一掂身边的其它物体，能找出哪些东西重1千克吗？估计后再把这些物体放在秤上称一称，并互相说说1千克物体大约有多少。

生1：我们组5个苹果

生2：我们组的8个文具盒

生3：我们组6本书

…………

4、猜一猜。

师拿出1袋棉花和1袋铁钉，让学生猜一猜哪个重？说明理由，大家的意见不统一，怎么办？

以实践来证实，请2名学生分别称一称。

师质疑：这2袋物体的质量都是1千克，说明了什么？

让学生感受到物体体积大并不一定重。

5、说一说。以千克为单位说一说身边或教室中物品和质量。

生：窗台上的一盆花有1千克重。

生：指着一摞作业本大约有1千克重。

6、小结：刚才我们大家通过各种学习手段，感受了1千克物体的质量有多重，可我们看像这些（举起一枚硬币，指着衣服上的钮扣和学生带来的鸡蛋，以及文具盒中的笔、橡皮等），比较轻的物品怎么知道它们的质量呢？

生1：也可以用秤称。

生2：我看书知道可以用天平来称。

（三）建立克的质量概念

师：我们就用天平称一称带来的硬币以及文具盒中的文具吧，先看老师称几根粉笔的做法。教师边称边介绍克的表示符号“g”。

学生小组进行操作，称硬币、鸡蛋和铅笔、橡皮等物品。

汇报：生：10个1角是10克，我知道1个1角的硬币就是1克。

生：一枝笔是10克。

生：一个鸡蛋是50克。

再通过掂一掂、估一估、猜一猜、议一议等实践活动，感受并建立克的质量概念。

（四）单位换算

1、师：同学们认识了千克和克，拿出你们组带来的盐观察一下盐袋的正面是怎么规定质量的。引出：1千克=1000克

2、练一练书中20页的2题。

3、指“kg”、“g”，让学生说说在哪儿看见过这种符号。

（设计意图：让学生动手操作，亲自体验，亲自感知，.学生学的轻松、愉快，多次实践又帮助学生突破了难点，同时也让学生再次感悟到数学就在身边，生活离不开数学。）

三、巩固练习了，加深理解

1、师：老师这有一段录像同学们想不想看。

生：想看。

师：录像中有数学问题，要注意哟！答上的奖励一颗★

开始放录像。

镜头一：几名学生在校医室量体重，当一名学生站在秤上时，画面拉近称上的刻度。50千克。

镜头二：一名学生与父母在超市购物，学生拿起一个果冻，画面拉近封皮上的净含量： 30克。

镜头三：爸爸拿了一个西瓜放在台秤上，画面上拉近秤上的刻度。指针指向刻度“5”。

…………

2、师：谁找到了镜头中数学问题，请回答。

（设计意图：利用多媒体为学生创设了生活中情境，使学生在一种愉快的氛围中，自觉地掌握了知识，提高了学生的学习兴趣。）

四、课后实践，不断延伸

1、到商店看1千克的物体或买1千克的东西有多少？

3、回家用秤称一称或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中几种物品的质量。

（设计意图：让学生广泛接触生活中物品，发展学生用数学的眼光看待周围的事物。）

教学反思：

本节课是通过学生大量的动手操作活动来完成的，在活动中学生亲自感知、亲自体验。并在感知和体验中通过思考建立了千克和克的质量概念，让学生亲自动手操作激发了学生的参与兴趣，培养了学生的探索意识。让学生尝试了实践操作和小组合作交流获得新知的喜悦，然后再让学生根据实际操作获得知识的基础上，为学生创设生活中的情境，使学生在愉快的氛围中掌握了知识。

本节课的不足之处，由于班级的学额（60人）较大，每组人数较多，每组中在操作过程中配合的不好，学生都争着操作、争着发言，因此课堂显得较混乱。这在今后的教学中要加强对学生的调控。

点评：本节课是通过学生动手实践操作活动作为主要教学手段的，敢于放手让学生自己操作，通过称一称、掂一掂、猜一猜等实践活动，感知1千克和1克的实际质量。同时，充分利用学生的原有经验，创设自主探索的空间。在日常生活中，学生虽与父母购过物，但是注意的只是买什么，并没有注意有多重。因此，教师放手让学生亲自操作、亲自观察，大大地调动了学习的积极性，并在学生动手操作实践的过程中感受到1千克和1克的实际质量，较好的体现了《课标》中提出的“使学生经历观察、操作、推理、交流的过程的基本理念”。