《珍珠鸟》教学设计

时间:2024-04-15 11:20:12
《珍珠鸟》教学设计

《珍珠鸟》教学设计

作为一名默默奉献的教育工作者,就有可能用到教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计应该怎么写呢?以下是小编为大家收集的《珍珠鸟》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《珍珠鸟》教学设计1

【教学思路】

美读熏陶──探究说话──品味领悟──创作运用

  【教学目的】

1、把握文章主要内容─人鸟和谐相处,相互信赖。

2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。

3、激发学生内心爱的情感,激发他们爱护动物,善待生命的情感。

4、品位语言,学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。

  【教学重点】

唤醒学生内心爱的情感,激发他们爱护动物,善待生命。

  【教学难点】

文章中融注喜爱之情的描写笔法。

【教学准备】

珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。

【教学过程】

一、激趣导入

欣赏音乐,了解珍珠鸟的习性。

二、课文美读

1、自由诵读──要求读的准确流畅

2、接力赛读──要求读的字正腔圆

3、选点精读──要求读的有情有景

  三、合作探究

4、本文为我们讲述了一个故事,你能用简洁语言概括吗?

5、作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情,你喜欢这些句子吗?说说看,谁说的多,用句式:我喜欢……,是因为……。

6、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的?你能把与之相关的语句说出来吗?小鸟还怕我吗?说出相关的语句?

7、小鸟为什么不怕我了呢?你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗?

8、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么呢?

四、阅读视角

补充几则相关的材料,唤醒学生内心爱的情感,引导他们体验反思,激发他们爱护动物、善待生命的情感,人与自然要和平共处。

  五、创作天地

《珍珠鸟》教学设计2

【教学目标】

知识和能力:

1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。

2、理解课文内容,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

【过程和方法】

体验、感悟、想象。

【情感态度和价值观】

培养对动物的情感,培养人与人之间互相信赖的真情。

【教学重点】

理解课文内容,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

【教学过程】

一、导入新课

无论是浩瀚飘渺的海洋,还是辽阔无垠的大草原;也不管是幽深潮湿的热带雨林,还是干旱贫瘠的漠北高原。随处可见天使的化身──鸟儿。鸟儿以它优美的身姿,动听的歌喉为人们编织幸福,传递吉祥。特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟,(点击课件1)将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。

今天我们继续学习《珍珠鸟》。

师板书:

珍珠鸟

二、探究新知

1、通过前面的学习,这课主要讲了什么?

生汇报:这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。

2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的?你能找出来吗?

生快速读课文并找出相关段落。

生汇报。

师相机(点击课件2)生齐读。

3、师:这时小珍珠鸟距离作者较远,为什么?它是如何的心理呢?

(害怕。)

为什么害怕?小珍珠鸟会怎样想呢?

生各自汇报想法。

4、师总结:

是啊,这时小珍珠鸟在试探作者。

板书:

试探

让我们一起来读一读。

5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢?

(点击课件3。)

(它的胆子越来越大了,渐渐的离作者近了。)

6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢?

(生各自想象,并发言。)

7、作者的反应呢?

小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了,它和作者在玩耍,嬉戏。

板书:

玩耍

8、最后──

(师引读,点击课件4。)

9、他们的关系越来越密切了,小珍珠鸟优又是啄笔尖,又是啄手指。而作者表现得非常友好,轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠鸟一定有话要说,它会说些什么呢?

(学生暂时沉默,积极思考。)

生:小鸟会说:“朋友,我口渴了,喝点你的茶,不介意吧。”

(可以不介意。)

生:小鸟会说:“主人,不要这么忙着写文章,陪我玩一会儿,好吗?”

(好呀,咱们玩什么?)

生:“朋友,写文章休息一下吧,把笔给我,我来帮你写。”

……

10、他们相处得这样友好,你有什么感叹?

(生想象,发言。)

师相机板书:

亲近

让我们一起来感受他们之间深深的情意吧!

生齐读第四自然段。

11、师:作者带着对小珍珠鸟深深的情,浓浓的爱,感,它们形影不离。师引读:白天──,傍晚──。这样的友情让人羡慕,令人期盼。(点击课件5)你看到了什么情景?

生:小珍珠鸟竟扒在作者的肩头睡着了,这是多么感人的画面呀!

12、老师也有同感,那么文中是怎样描写这一情景的呢?

生齐读第六自然段。

13、再认真看一看图,看作者的表情如何?

生:作者在笑。

14、师:是啊,作者看到小家伙伏眠于自己的肩头,他善意地笑了,他的目光中流露着爱的神情,他在笑什么?

生:作者在笑:小东西,你玩累了吗?为什么不回窝里睡,你扒在我的肩膀上不要摔下来哟!

(没事的你的肩膀象摇篮,好舒服哟。)

生:作者在笑:小珍珠鸟,你的胆子太大了,不怕我把你抓起来。

(不怕,因为我们是朋友。)

生:作者在笑:小珍珠鸟,快睡吧,我一定不影响你,让你做个好梦吧!

(我可真要睡了,我的人类朋友。)

15、师:小珍珠鸟玩累了,闹够了。它飞到作者的肩上,呀!这多像妈妈的摇篮,好舒服呀!摇啊摇,摇啊摇,小家伙进入了甜蜜的梦乡,它梦见了什么?

(播放《摇篮曲》。)

生:小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏,一起嬉戏。

生:小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章,主人看了,连声称赞,说它有文 ……此处隐藏22301个字……?

(设计意图:坚持单元整体教学是统编本教材的重要理念。本课是一篇略读课文,且为本单元最后一篇,因此,开课从单元整体入手,引导学生观照单元主题,把握课文联系,进入本课的学习)

二、交流预习,教学生词

1、课前,同学们自读了课文,自学了生词。大家预习得怎样呢?现在我们来展示一下。

2、指名分段读课文,指导读通读顺课文,随课文教学生词。重点指导:(1)“嚓”“咂”与声音有关,都是平舌音。(2)“雏”是翘舌音,指幼小的鸟,如“雏燕”“雏鹰”“雏鸡”。(3)“待”是多音字,“待一会儿”,意思是停留一会儿。“dāi”可以组成哪些词语?(4)“睑”“眸”都是目字旁,与什么有关?你的眼睑、眸子分别在哪个部位?

3、课文围绕珍珠鸟,主要写了哪些内容?用简洁的语句说一说。(珍珠鸟的外形特点以及在“我”的精心呵护下从害怕人到信赖人的过程。)

(设计意图:略读课文的学习主动权应该还给学生。五年级的学生已经掌握了预习的基本方法,形成了一定的预习能力。本课的预习主要在课前完成,课堂主要进行反馈与交流,教师再相机指导,导在要处和难处,从而有利于培养学生的自学能力,提高课堂效率。)

三、借助“提示一”,探究过程

1、教材中的略读课文,在课题的下方都有一段“学习提示”,是我们学习课文的好帮手。课件出示教材中的“学习提示”:默读课文,想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱,找出这样的语句,体会“我”和珍珠鸟之间的情意。指名读“学习提示”,你关注了提示中的哪几个关键词?(指导学生抓住“逐渐”“找出”“体会”等词语,审清要求。)

2、请同学们默读课文,小组讨论第一个问题。

(设计意图:“学习提示”是统编本教材的重要特色,是学生学习的资源,是学生学习略读课文的拐杖。“学习提示”具有激发学习兴趣、明确学习要求、指导学习方法等多重功能。因此,教师引导学生与教材及编者对话,把握学习要求,揭示学习路径,有利于培养学生的学习能力。)

3、大组交流,相机点拨。(1)画出描写珍珠鸟与我逐渐亲近这一部分中表示时间顺序的词语。交流:起先……随后……这样久了……渐渐……有一天……你从这一步一步的描写中感受到了什么?(随着时间推移,小珍珠鸟正一步一步地走近“我”。)(2)读书就是要这样抓住关键词,边读边悟。刚才我们抓住表示时间顺序的词语,其实珍珠鸟的活动空间同时也在变化,你发现了吗?交流:笼子四周……屋里……窗框……书桌……杯子……稿纸……笔尖……肩上……你又感受到什么?(珍珠鸟的活动范围越来越大,和“我”的距离却越来越小。)

4、小结:时间在推移,范围在扩大,珍珠鸟对“我”的感情在变化,从害怕到信赖。 (设计意图:这一部分教学,以“交流—点拨”为主要范式,体现了“以生为本、以学定教”的教学理念。教师在学生忽略处、困难处着力,引导学生由浅入深,探究出珍珠鸟对“我”渐渐信赖的变化过程。)

四、借助“提示二”,体会情意

1、在这个过程中,珍珠鸟对“我”的感情为什么会发生这么大的变化呢?(“我”对珍珠鸟的关爱)我们再来回顾课文,通过填写一份表格,梳理“我”和珍珠鸟的不同表现,深入体会珍珠鸟与“我”之间的情意——“我”对珍珠鸟关爱的方式在变化,珍珠鸟在“我”的眼中也越来越可爱。出示表格:生对照表格,梳理人与鸟的表现。师再组织交流,引导体会。

2、“不惊动”的关爱——自然生长。在最初的三个月左右的时间里,“我”与珍珠鸟是怎样相处的?找出语句读一读,细细体会。“我”的表现:“很少扒开垂蔓瞧它们”“决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛”,不是不想看,而是关爱到不忍心打扰;“哟,雏儿!正是这个小家伙!”见到雏儿时,像父亲见到女儿一般欣喜。珍珠鸟的表现:“一个更小的脑袋从叶间探出来”“红嘴红脚,灰蓝色的毛”“整个身子好像一个蓬松的球儿”,从动作到色彩再到形体,憨态可掬。

3、“纵容式”的关爱——逐渐亲近。珍珠鸟的表现:胆子越来越大,它敢“蹦到我的杯子上”“绕着我的笔尖蹦来蹦去”,甚至“友好地啄两下我的手指”……在不断试探中,与“我”逐渐亲近。“我”的表现:当它“在屋里飞来飞去”时,“我不管它”;面对小家伙的亲近,“我”“只是微微一笑”“不动声色地写”“默默享受着这小家伙亲近的情意”,这是一份多么珍贵的情意呀!

4、“宠溺式”的关爱——沉入境界。珍珠鸟的表现:珍珠鸟完全放下心,“居然落到我的肩上”“竟趴在我的肩头睡着了”,它已经由亲近变成亲昵了。一个“居然”,一个“竟”,既表明出人意料,更表达一份惊喜。“我”的表现:“我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它”,对待珍珠鸟,像对待儿女一样,人与动物之间多么和谐美好的境界!

(设计意图:表格是一种非连续性文本,小学生要学会阅读非连续性文本。同时,表格还是一种学习工具,这种非连续性文本也能够促进连续性文本的阅读,甚至能够培养学生的逻辑思维。在此教学过程中,非连续性文本和连续性文本相互比照,相得益彰,思维的历练由表及里,情意的体会由浅入深。)

五、揭示主题,感悟信赖

1、“我”伏案写作时,这小家伙居然落到“我”的肩上。出示配图:你从图上看到了什么?(珍珠鸟睡着了;作者停下了手中的笔;作者用充满慈爱的眼光看着珍珠鸟;作者对珍珠鸟无比喜爱……)多么让人怦然心动的画面呀!你能给这幅图起个名字吗?(信赖、小鸟的家、甜蜜的梦、美好的一刻、和谐、目光……)

2、看着小家伙甜甜地睡在“我”的肩上,想着小家伙和“我”一天天亲近的过程,“我”不由自主地发出了一声呼唤——(出示,引读:信赖,往往创造出美好的境界。)“我”与珍珠鸟,人与动物互相信赖,友好相处,这是多么美好的境界呀!多有哲理的话语呀!伸出手来,让我们工工整整地写下作者对人生的感悟。(板书:信赖,往往创造出美好的境界。) (设计意图:课文中,“我”的感受是自然地流泻而出的。“信赖,往往创造出美好的境界”这句话既是对全文主旨的高度概括,又是对美好画面的形象表达。因此,教师首先引导学生品味画面的美好,通过给画面取名和引读中自然地揭示主题,感悟信赖的可贵。)

六、课堂总结,练笔迁移

1、今天,我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造出的美好境界,难怪作者开篇就说——(生读:“真好!朋友送我一对珍珠鸟……”)

2、其实,生活中这样的画面,我们也会经常遇到。(出示一组人与动物亲近的画面)或许,这几幅画勾起了你对生活的美好回忆。请你选择一幅这样的画面,想象人与动物的亲近过程,仿照课文,用“起先……随后……渐渐……后来……”写一段话。

(设计意图:迁移是学习的继续和巩固,又是提高和深化学习的条件。影响迁移的因素中,最重要的是学习材料的特性、学习情境的相似性和教师的指导。语文是实践性课程,促进迁移的主要途径也应是语文实践。因此,教师运用迁移规律,因文制宜,练在语言典型处和情感升华处,从而培养了学生的语言表达能力,提升了语文综合素养。)

《《珍珠鸟》教学设计.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

文档为doc格式